中国职业技术教育

2026年02期

卷首语

“投资于人”与职业教育发展的三重逻辑

李立国;

<正>党的二十届四中全会作出“投资于物和投资于人紧密结合”的重要战略部署。“投资于人”是指将更多财政性经费和公共资源投向教育、就业、医疗、社会保障等民生领域，投入到人的能力提升、健康维护、职业发展和潜力开发中，以消费潜力释放和人力资本提升驱动经济社会高质量发展的战略。“投资于人”战略的提出和实施，为职业教育创新发展带来了机遇，从宏观、中观、微观维度形成了职业教育高质量发展的三重逻辑。

2026 年 02 期 No.930 ;
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“十五五”职业教育发展展望

“十五五”背景下职业教育的认知重构与行动逻辑

姜大源;

《关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》有三个值得职业教育充分关注的战略要点，即实体经济、技能人才、就业优先。这三个关键词正是新时代职业教育的发展方向。为此，职业教育要有所作为，就必须进行认知重构，采取行之有效的行动：一要为巩固壮大实体经济根基助力，二要为培养造就战略技能人才发力，三要为深入实施就业优先战略聚力，以不辱历史赋予职业教育的光荣使命。

2026 年 02 期 No.930 ;
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党的二十届四中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》为“十五五”时期职业教育发展指明了方向。从背景、方向和战略任务的维度，深入学习领会《建议》对职业教育提出的时代要求；从历史、理论与现实向度，系统剖析“十五五”时期职业教育发展的逻辑理路；从构建高质量职业教育体系、构建产教融合新范式、构建集群培养新机制、构建“双翼”赋能新态势等四个方面，提出“十五五”时期职业教育发展的实践进路。

2026 年 02 期 No.930 ;
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科学编制“十五五”规划推动职业院校高水平发展

邬瑶瑶;任君庆;

“十五五”时期是我国职业教育迈向高质量发展的关键阶段，职业院校要高度重视“十五五”学校事业发展规划的编制。在分析了职业院校编制“十五五”发展规划重要性的基础上，提出规划编制要以《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》为依据，契合国家经济社会发展战略，体现职业教育发展新要求，系统应对人工智能等新技术带来的挑战。规划编制要锚定国家政策与战略导向，找准目标定位；基于学校现有发展基础，谋划好学校发展战略目标和重点任务；要对标产业升级与技术变革，锚定内涵建设核心；要设定差异化发展目标，体现学校特色和优势；要紧扣发展总体目标，确定重点建设任务。规划编制要处理好与区域经济社会发展的关系、蓝图描绘与解决问题的关系、总体规划与专项规划的关系，落实好规划实施的保障措施。

2026 年 02 期 No.930 ; 中华职教社2025年度规划重点课题“委托-代理视角下地方政府产教融合政策执行优化研究”（项目编号：ZJS2025ZD50,主持人：邬瑶瑶）; 武汉城市职业学院人才引进专项课题“政府主导下职业教育产教融合的制度设计研究”（项目编号：2024WHCPRB11,主持人：邬瑶瑶）
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职普融通

职普融通“双轨制”教育评价逻辑遵循与推进机制

朱德全;张御龙;

教育强国建设的关键在高质量体系建设，高质量体系建设的关键在职普融通，系统推进职普融通亟须建立完善的“双轨制”教育评价体系。职普融通“双轨制”教育评价是面向教育强国战略、重塑类型教育价值的时代产物，其本质是一种价值引领、双轨并置、跨界协同的教育评价新范式，其概念外延呈现出清晰的需求逻辑、耦合逻辑与赋能逻辑。职普融通“双轨制”教育评价应当遵循价值、理论与技术彼此联动的逻辑理路，即在多元主体的发展需求中建构价值意义、在“自系统”与“他系统”中寻求理论自洽、在技术价值与操作中凸显自在与自为。为推动“双轨制”教育评价高效赋能职普融通，应以价值重塑为根本任务，构建新生态；以制度供给为基本依托，筑牢新根基；以协同治理为关键路径，凝聚新共识；以数字技术为核心动力，激活新效能。

2026 年 02 期 No.930 ; 重庆市社会科学规划英才计划项目“职普融通的‘双轨’教育评价体系构建与推进机制研究”（项目编号：2024YC012,主持人：朱德全）; 重庆市教育科学“十四五”规划2025年度重大课题“西部职普融通教材建设研究”（项目编号：K25YA2020001,主持人：朱德全）
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高职行业院校校友资源育人的逻辑理路和创新路径

关莉莉;焦红强;姚芬;

因行业特色鲜明、行业精神独特、行业模范辈出，高职行业院校校友资源更具聚集优势，蕴含丰厚的育人价值。以“学缘”和“业缘”两层社会关系为纽带，高职行业院校校友资源成长性强、特色行业精神融入性强、与新时代精神衔接性强。高职行业院校应以协同育人、“三全育人”理念为指引，以破解现实育人难题为实践动能，在资源集成、过程协同、效能延展方面构建校友资源育人的生态系统，发挥校友资源的示范效应、认同效应和激励效应，实现学校育人工作创新发展。

（录用定稿）网络首发时间：2025-12-04 16:51:23 ;
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中国职业教育国际化的进展与方略——2022年职业教育国家级教学成果奖“国际化”主题获奖成果分析

吕景泉;赵文平;张磊;

2022年度以“国际化”为主题的职业教育国家级教学成果奖，彰显了中国职业教育国际化的进程和水平。从“国际化”主题获奖成果透视中国职业教育国际化取得的可喜进展，如形成了为他国培养技术技能人才的服务定位，在他国建立实体性办学机构，国际合作在多个行业领域和多个国家区域全面开花，中国职业教育标准在海外本土化“落地”，创新丰富了人才培养模式与国际合作模式。同时，已有成果的探索也蕴含了中国职业教育国际化的基本方略，如以服务中国对外交流合作重大战略为出发点，以走出去培养当地国技术技能人才为立足点，以先进的职业教育思想、教学模式为引领点，以技术技能人才培养系统要素革新为支撑点，以导向性的体系化的国际标准建设为保障点。

（录用定稿）网络首发时间：2023-09-26 16:14:24 ;
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“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索

曾天山;

高技能人才已经成为国家的重要战略资源,培养高技能人才是职业教育实现高端发展、优化人才结构的必然选择。为增强职业教育的适应性,培养高素质复合型创新型技能人才,职业教育急需创新体现类型教育特征的育人模式。一些地方和职业学校开展"岗课赛证融通"的高技能人才培养模式改革,形成了"课证融通""赛教融合""赛证课相通"等模式,取得了显著成效。为深化技能人才培养模式改革,需要以促进学生技能发展为中心,推动"岗课赛证融通"培养高技能人才。基于岗位技能标准设计课程定向培养高技能人才,借鉴世赛理念攀登技能人才培养之巅,加强证课融通对接行业标准,探寻高技能人才培养的有效途径。

2021 年 08 期 No.768 ;
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项目教学法的实践探索

贺平;

本文通过对项目教学法及其特征的研究,试图将项目教学法运用于高职教学改革,并在此基础上给出了项目教学法的实施策略。

2006 年 22 期 ;
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对1+X证书制度的几点认识

孙善学;

《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育是类型教育,并为这一类型教育设计了"学历证书+职业技能等级证书"制度(即1+X证书制度)。1+X证书制度是未来指导职业教育活动的基础性制度,是对接科技发展趋势和市场需求的重要机制,也是深化产教融合、校企合作的制度保障。深刻认识1+X证书制度创新的重大意义,对开展相关试点工作极其重要。

2019 年 07 期 No.695 ;
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“现代学徒制”的实践与思考

赵鹏飞;陈秀虎;

中国的"现代学徒制"在教育部的推动之下,正在积极探索中。作为较早探索"现代学徒制"的学校之一,清远职业技术学院在实践中总结出现代学徒制人才培养模式的主要特征:企业双元育人、交替训教、岗位培养;学徒双重身份、工学交替、岗位成才;归纳出实施现代学徒制必备的内涵要求。对在探索中遇到的问题进行了分析与思考,并在此基础提出了建设性的建议。

2013 年 12 期 No.484 ; 2012年度广东省高职院校教育教学改革项目“现代学徒制人才培养模式的研究与实践”(A类项目,编号:20120101015)
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1+X证书制度:新时代职业教育制度设计的创新

唐以志;

1+X证书制度是国家职业教育制度设计的重大创新,是一种将职业技能等级证书与学历证书相互融通,推进人才培养模式和评价模式改革的制度设计。通过社会化机制招募遴选培训评价组织开发职业技能等级标准、教材和教学资源并实施考核发证,是一种新的机制设计,对突出职业教育的类型定位、深化职业教育教育教学改革、提升职业教育服务经济社会发展的能力具有重要意义。

2019 年 16 期 No.704 ; 国家社科基金“十二五”规划2014年度教育学一般课题“以效果为导向的职业教育质量标准研究(课题编号:BJ140063);; 教育部职业技术教育中心研究所2018年度公益基金课题“学历证书+职业技能等级证书制度相关政策研究”(课题编号:ZG201804)
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“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索

曾天山;

2021 年 08 期 No.768 ;
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校企合作存在的问题与对策研究

张志强;

政府推进校企合作的政策与管理机制不健全、职业院校适应行业企业需求的能力不强、企业参与职业教育发展的动力不足、校企合作的有效模式尚未形成等问题影响和制约了校企合作的发展。要真正解决上述问题,必须以政府为主导构建校企合作的政策与管理机制、创新校企合作的运行模式、加强校企合作在内涵上的对接。

2012 年 04 期 No.440 ;
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职业教育赋能新质生产力：要素配置与行动逻辑

闫志利;王淑慧;

新质生产力是科学技术发展到一定水平后的“新质态”生产力，是传统生产力的“质变”与“跃升”。职业教育是技术创新、传递与推广、应用的社会活动，与新质生产力密切相关。基于马克思主义生产力经典理论和习近平经济思想分析，新质生产力的形成与发展需要实践主体、科技创新、人力资本、资金投入、制度环境等要素的支撑。赋能新质生产力，职业院校需要优化配置教师创新团队、实习实训基地、技术技能课程、教育管理制度、就业创业教育等要素，并确定相应的行动逻辑，增强职业教育的适应性、完整性、多样性和目标性。

2024 年 07 期 No.875 ; 河北省社会科学基金项目“省域产教融合体空间布局、组织形态及建设路径研究”（项目编号：HB23JY029,主持人：闫志利）
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基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现

林雪燕;潘菊素;

混合式教学(B-Learning)将传统课堂教学(C-Learning)和网络教学(E-Learning)的优势相结合,是高职教学改革的重要研究方向。本文在混合式教学中引入翻转课堂的理念,设计基于翻转课堂的混合式教学模式,并在高职"数据库技术"课程中进行教学实践和效果分析,以期为其他研究者开展混合式教学实践和研究提供借鉴。

2016 年 02 期 No.582 ; 全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度课题“基于云计算的高职移动学习资源库建设与应用研究(编号:156232591)”,主持人:林雪燕;; 2015年浙江省高等教育课堂教学改革研究项目,项目名称:基于翻转课堂的混合式教学模式改革与实践——以“数据库技术”课程为例
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混合式教学模式的基本特征及实施策略

谭永平;

混合式教学是将线上与线下教学相结合的教学模式,以其融合传统教学和网络信息化教学的优势,成为当前许多高职院校大力推行的一种教学模式。混合式教学模式具有课程平台功能的混合性、线上资源建设的混合性、学生学习方式的混合性、教学过程的混合性、考核方法的混合性等特征。混合式教学实施时应注意:课程平台功能应用应突出"三性"、线上资源建设应突出"四化"、线上教学应突出"四性"、线下课堂教学应突出"五度"、考核评价应突出"四化"。

2018 年 32 期 No.684 ; 2017年度广西职业教育教学改革研究项目立项“高职院校教师应用混合式教学能力培养的研究与实践”(项目编号:GXGZJG2017B073,主持人:谭永平)
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中国职业技术教育

“投资于人”与职业教育发展的三重逻辑

“十五五”背景下职业教育的认知重构与行动逻辑

“十五五”时期职业教育发展的时代要求、逻辑理路与实践进路

科学编制“十五五”规划推动职业院校高水平发展

职普融通“双轨制”教育评价逻辑遵循与推进机制

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中国职业教育国际化的进展与方略——2022年职业教育国家级教学成果奖“国际化”主题获奖成果分析

“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索

项目教学法的实践探索

对1+X证书制度的几点认识

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