中国职业技术教育

2026年18期

卷首语

“新双高”引领重塑“十五五”职教五大发展逻辑

邢晖;

<正>“十五五”时期是职业教育体系重构、内涵跃升、价值升级的关键阶段。职业教育“新双高”建设，以办学能力高水平、产教融合高质量为核心目标，紧扣新质生产力发展要求，系统推进高水平院校、优质专业群、市域行业产教联合体共同体及实训基地建设。相较于之前职教改革项目，“十五五”新双高建设更加系统全面、重点突出，彻底摒弃规模扩张的粗放式发展模式，全面开启职业教育提质、增效、融合、赋能的高质量发展新阶段，整体发展遵循五大核心逻辑。

2026 年 18 期 No.946 ;
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职教科研

深化有组织科（教）研赋能“十五五”职业教育高质量发展——在2026年职业教育科（教）研工作会议上的报告

林宇;

职业教育科（教）研工作是职业教育改革发展的重要智力支撑。“十五五”时期，职业教育被赋予重要战略任务与使命，同时亦面临国际竞争、科技变革和人口结构变化带来的诸多挑战。面对新机遇与新挑战，亟须深化有组织科（教）研，赋能职业教育高质量发展。基于此，系统梳理新时代职业教育的战略定位与发展成就，指出当前职业教育在立德树人、中职发展、职业本科、产教融合、国际经验借鉴和数字化转型等方面亟待破解的关键难题。在此基础上，全面剖析了职业教育科（教）研工作战线在组织形态、科研导向、研究队伍、学科发展和功能定位等方面的突破与成就；并建议下一步要把握职教科（教）功能定位、构建高效科研组织形式、聚焦关键问题选择研究内容、顺应时代发展创新研究范式，研究好、回答好职业教育改革发展的重大理论与实践问题。

2026 年 18 期 No.946 ;
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发展适配现代化进程的职业教育科研教研

葛道凯;

《教育发展“十五五”规划》对职业教育改革发展作出系统部署，也为职业教育科研教研提出一系列亟待回应的时代命题。为此，职业教育科研教研应置于教育全面普及的大背景中，准确把握功能定位的历史性转变；置于基本矛盾转化的总进程中，回应从“学校好不好”向“教育适不适合”的时代追问；置于激发内生动力的深层需求中，破解结构性转型中的思想观念、资源配置与体制机制难题。当前，教育发展逻辑发生根本性转换，职业教育科研教研应致力于推动因材施教真正成为现实，为教育强国建设提供理论支撑。

2026 年 18 期 No.946 ;
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发展研究

“十五五”时期职业教育高质量发展的逻辑审思与实践向度

和震;韩通;

“十五五”时期是建成教育强国的关键攻坚期。职业教育迈入与社会经济体系深度互动的新阶段，其高质量发展的外驱逻辑体现为与经济社会变迁、现代化产业体系构建及新质生产力发展的战略耦合，内生逻辑聚焦类型教育特质坚守与内涵提质的内生建构，人本逻辑落脚于人的全面发展与社会公平的价值旨归。核心目标包括塑造支撑教育强国的现代职业教育体系，推动人才培养与产业岗位能力精准对接，支撑新质生产力发展与共同富裕实现。实践向度上，需以“新双高”建设为牵引提升办学与产教融合质量，以高技能人才集群培养为载体创新育人模式，以“投资于人”为导向强化全生命周期技能赋能；并遵循“六个坚持”指导原则构建坚实保障体系，为职业教育高质量发展筑牢根基。

2026 年 18 期 No.946 ; 2024年国家社会科学基金重大项目“职业教育与社会经济体系互动演进规律研究”（项目编号：24&ZD178,主持人：和震）
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教育生态理论视域下中等职业教育高质量发展：现实困境与实践进路

任占营;刘仁有;

《教育发展“十五五”规划》明确提出“办好少而精的中等职业学校”，对中等职业教育功能定位提出了新要求，标志着中等职业教育亟须突破传统线性发展观的局限，从更高维度、系统性破解高质量发展瓶颈。立足教育生态理论，构建“生态位—生态链—生态圈—生态平衡”四维分析框架，系统剖析中职教育高质量发展面临的生态性失衡，揭示当前中等职业教育生态系统存在生态位错位、生态链断裂、生态圈失配三大结构性问题，三者相互交织形成叠加效应，最终导致系统整体生态平衡失调、动态演化能力不足。推动中职教育高质量发展，需以教学关键要素改革为抓手，通过校准核心生态位、贯通育人全链条、激活多元生态圈、维系动态平衡性的系统路径，实现中职教育从机械管控向生态演化的范式转换，为现代职业教育体系基座建设提供学理支撑与实践参照。

2026 年 18 期 No.946 ; 江西省社会科学“十四五”（2024年）基金项目“超越管理：数字时代高职院校治理现代化研究”（项目编号：24JY30,主持人：刘仁有）; 江西省职业教育教学改革研究课题“生态型组织：高职院校数字治理的组织结构变革研究”（项目编号：JXJG-24-55-7,主持人：刘仁有）
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高职行业院校校友资源育人的逻辑理路和创新路径

关莉莉;焦红强;姚芬;

因行业特色鲜明、行业精神独特、行业模范辈出，高职行业院校校友资源更具聚集优势，蕴含丰厚的育人价值。以“学缘”和“业缘”两层社会关系为纽带，高职行业院校校友资源成长性强、特色行业精神融入性强、与新时代精神衔接性强。高职行业院校应以协同育人、“三全育人”理念为指引，以破解现实育人难题为实践动能，在资源集成、过程协同、效能延展方面构建校友资源育人的生态系统，发挥校友资源的示范效应、认同效应和激励效应，实现学校育人工作创新发展。

（录用定稿）网络首发时间：2025-12-04 16:51:23 ; 2022年度河南省哲学社会科学规划专项项目“黄河文化融入高校思政课教学研究”（项目编号：2022ZSZ068,主持人：焦红强）; 河南省教育科学规划课题“黄河文化融入大中小学思政课一体化建设研究”（项目编号：2025YB0547,主持人：姚芬）
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中国职业教育国际化的进展与方略——2022年职业教育国家级教学成果奖“国际化”主题获奖成果分析

吕景泉;赵文平;张磊;

2022年度以“国际化”为主题的职业教育国家级教学成果奖，彰显了中国职业教育国际化的进程和水平。从“国际化”主题获奖成果透视中国职业教育国际化取得的可喜进展，如形成了为他国培养技术技能人才的服务定位，在他国建立实体性办学机构，国际合作在多个行业领域和多个国家区域全面开花，中国职业教育标准在海外本土化“落地”，创新丰富了人才培养模式与国际合作模式。同时，已有成果的探索也蕴含了中国职业教育国际化的基本方略，如以服务中国对外交流合作重大战略为出发点，以走出去培养当地国技术技能人才为立足点，以先进的职业教育思想、教学模式为引领点，以技术技能人才培养系统要素革新为支撑点，以导向性的体系化的国际标准建设为保障点。

（录用定稿）网络首发时间：2023-09-26 16:14:24 ; 2021年度天津市教育科学规划重大课题“新时代职业教育标杆建设研究”（项目编号：AJE210007,主持人：吕景泉）
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“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索

曾天山;

高技能人才已经成为国家的重要战略资源,培养高技能人才是职业教育实现高端发展、优化人才结构的必然选择。为增强职业教育的适应性,培养高素质复合型创新型技能人才,职业教育急需创新体现类型教育特征的育人模式。一些地方和职业学校开展"岗课赛证融通"的高技能人才培养模式改革,形成了"课证融通""赛教融合""赛证课相通"等模式,取得了显著成效。为深化技能人才培养模式改革,需要以促进学生技能发展为中心,推动"岗课赛证融通"培养高技能人才。基于岗位技能标准设计课程定向培养高技能人才,借鉴世赛理念攀登技能人才培养之巅,加强证课融通对接行业标准,探寻高技能人才培养的有效途径。

2021 年 08 期 No.768 ;
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项目教学法的实践探索

贺平;

本文通过对项目教学法及其特征的研究,试图将项目教学法运用于高职教学改革,并在此基础上给出了项目教学法的实施策略。

2006 年 22 期 ;
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对1+X证书制度的几点认识

孙善学;

《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育是类型教育,并为这一类型教育设计了"学历证书+职业技能等级证书"制度(即1+X证书制度)。1+X证书制度是未来指导职业教育活动的基础性制度,是对接科技发展趋势和市场需求的重要机制,也是深化产教融合、校企合作的制度保障。深刻认识1+X证书制度创新的重大意义,对开展相关试点工作极其重要。

2019 年 07 期 No.695 ;
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“现代学徒制”的实践与思考

赵鹏飞;陈秀虎;

中国的"现代学徒制"在教育部的推动之下,正在积极探索中。作为较早探索"现代学徒制"的学校之一,清远职业技术学院在实践中总结出现代学徒制人才培养模式的主要特征:企业双元育人、交替训教、岗位培养;学徒双重身份、工学交替、岗位成才;归纳出实施现代学徒制必备的内涵要求。对在探索中遇到的问题进行了分析与思考,并在此基础提出了建设性的建议。

2013 年 12 期 No.484 ; 2012年度广东省高职院校教育教学改革项目“现代学徒制人才培养模式的研究与实践”(A类项目,编号:20120101015)
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1+X证书制度:新时代职业教育制度设计的创新

唐以志;

1+X证书制度是国家职业教育制度设计的重大创新,是一种将职业技能等级证书与学历证书相互融通,推进人才培养模式和评价模式改革的制度设计。通过社会化机制招募遴选培训评价组织开发职业技能等级标准、教材和教学资源并实施考核发证,是一种新的机制设计,对突出职业教育的类型定位、深化职业教育教育教学改革、提升职业教育服务经济社会发展的能力具有重要意义。

2019 年 16 期 No.704 ; 国家社科基金“十二五”规划2014年度教育学一般课题“以效果为导向的职业教育质量标准研究(课题编号:BJ140063);; 教育部职业技术教育中心研究所2018年度公益基金课题“学历证书+职业技能等级证书制度相关政策研究”(课题编号:ZG201804)
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“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索

曾天山;

2021 年 08 期 No.768 ;
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校企合作存在的问题与对策研究

张志强;

政府推进校企合作的政策与管理机制不健全、职业院校适应行业企业需求的能力不强、企业参与职业教育发展的动力不足、校企合作的有效模式尚未形成等问题影响和制约了校企合作的发展。要真正解决上述问题,必须以政府为主导构建校企合作的政策与管理机制、创新校企合作的运行模式、加强校企合作在内涵上的对接。

2012 年 04 期 No.440 ;
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职业教育赋能新质生产力：要素配置与行动逻辑

闫志利;王淑慧;

新质生产力是科学技术发展到一定水平后的“新质态”生产力，是传统生产力的“质变”与“跃升”。职业教育是技术创新、传递与推广、应用的社会活动，与新质生产力密切相关。基于马克思主义生产力经典理论和习近平经济思想分析，新质生产力的形成与发展需要实践主体、科技创新、人力资本、资金投入、制度环境等要素的支撑。赋能新质生产力，职业院校需要优化配置教师创新团队、实习实训基地、技术技能课程、教育管理制度、就业创业教育等要素，并确定相应的行动逻辑，增强职业教育的适应性、完整性、多样性和目标性。

2024 年 07 期 No.875 ; 河北省社会科学基金项目“省域产教融合体空间布局、组织形态及建设路径研究”（项目编号：HB23JY029,主持人：闫志利）
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德国“双元制”职业教育再解读

姜大源;

作为世界装备制造第一强国的德国,其"双元制"职业教育功不可没。"实体经济+职业教育",正是德国国家核心竞争力的要素。尽管中德两国通过在国家层面的职业教育,已取得了许多丰硕的成果。但对德国"双元制"职业教育的思想内涵、主要特征、运行机制、发展趋势及国际评价,在认识上还存在着一些误区。通过对大量德文一手资料的研读,本文企图将为德国经济发展培养了大批高素质技能型人才的德国"双元制"职业教育,真实地呈现在读者面前。

2013 年 33 期 No.505 ;
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混合式教学模式的基本特征及实施策略

谭永平;

混合式教学是将线上与线下教学相结合的教学模式,以其融合传统教学和网络信息化教学的优势,成为当前许多高职院校大力推行的一种教学模式。混合式教学模式具有课程平台功能的混合性、线上资源建设的混合性、学生学习方式的混合性、教学过程的混合性、考核方法的混合性等特征。混合式教学实施时应注意:课程平台功能应用应突出"三性"、线上资源建设应突出"四化"、线上教学应突出"四性"、线下课堂教学应突出"五度"、考核评价应突出"四化"。

2018 年 32 期 No.684 ; 2017年度广西职业教育教学改革研究项目立项“高职院校教师应用混合式教学能力培养的研究与实践”(项目编号:GXGZJG2017B073,主持人:谭永平)
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