中国职业技术教育

2026年06期

卷首语

本体与常无：职业教育产教融合的边界与无限可能

潘海生;

<正>《道德经》有云：“常无，欲以观其妙。”纵观经济社会变革和职业教育发展进程，聚焦产教供需精准对接的“本体”，职业教育产教融合从教学层面的工学结合到办学层面的校企合作再到战略层面的产教融合，以实践样态的推陈出新的“常无”，不断突破制度桎梏、能力局限与信息茧房，推进产教融合深入发展。面对中国式现代化建设的新要求，要真正走向“产教融合高质量，办学能力高水平”的职业教育高质量发展之路，亟须以“本体”为锚点、以“常无”为路径，在确立基本教学模式和基本办学模式的“内逻辑”和更好服务区域经济社会发展“外逻辑”有机互动下，推进产教融合范式创新，实现教育链、人才链、产业链与创新链的有机融合。

2026 年 06 期 No.934 ;
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本期专题:世界职业院校技能大赛

技能竞赛助力职业教育高质量发展——2025年世界职业院校技能大赛综述

李静波;

2025年世界职业院校技能大赛以“技炫青春，能创未来”为主题，在巩固2024年办赛成果基础上，坚持综合育人目标、服务产业导向、赛制整体稳定，实现了规模、内涵与影响力的全新突破。2025年大赛立足新时代职业教育发展新需求，试点设置东南亚、中亚、非洲、欧洲4个海外赛区，围绕国家产业布局优化赛道设置，适应新技术发展与助力职普融通设置人工智能赛道，进一步完善大赛评价体系，实现国际化布局、赛道设置、评价体系等方面的创新与突破，在服务国家战略、助力区域发展、促进人才成长、深化国际合作中彰显多维价值。面向未来，大赛将坚持“稳中求进”，进一步发挥在促进职业教育高质量发展、服务国家战略和推动全球技能合作中的重要作用。

2026 年 06 期 No.934 ;
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育赛并举推进高技能人才培养的天津实践

李力;耿洁;杨慧;

职业院校技能大赛作为我国职业教育领域的一项重大制度设计，从国赛到世校赛的演进，实现了从“赛项模式”向“赛道模式”的转变。这一转变不仅是赛事组织方式的转变，更深刻体现为职业教育在“促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉”三重战略定位中的全面升级。天津深刻把握了赛事核心价值跃升，从以大赛为引擎促进人才培养范式转型、以大赛为桥梁深化产教融合层次、以大赛为引领深化教育教学改革、以大赛为平台赋能国际交流合作四个方面推动了职业教育创新发展。随着大赛升级为一项国际性赛事，未来需要进一步彰显其国际性、前瞻性与开放性，重点应加强其在全球职业教育话语体系、国际竞赛体系中的引领作用并打造开放型全球技能共同体。

2026 年 06 期 No.934 ;
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人机协同何以赋能技能竞赛？——基于2025年世界职业院校技能大赛的实证分析

汤霓;张婧怡;

基于技术接受模型（TAM）等框架，以2025年世界职业院校技能大赛参赛师生为对象开展大规模问卷调查，运用结构方程模型等方法，系统揭示了生成式人工智能工具在备赛过程中的作用机制。结果显示：学生对AI应用行为呈现显著的任务驱动整合性，解构了理论预设的“浅—中—深”应用层级，表明技术拉平了不同难度任务的操作门槛；感知风险性在高利害竞赛情境中功能发生根本逆转，作为“高收益信号”显著增强了感知有用性对应用深度的驱动；AI使用频率存在显著的“双刃剑”效应，既传递有用性的正向激励，亦可因诱发“替代性接管”而显著抑制竞赛表现；“平衡协同”是师生共同认可的高效能区间，但师生在能力成长评价上存在显著的认知错位。基于上述发现，建议重构以“认知主权”为核心的素养目标、革新聚焦“人机增值”的过程性评价、构建透明化的协同学习文化，从而深化智能时代“以赛促教、以赛促学”的协同育人范式。

2026 年 06 期 No.934 ; 2025年教育部职业教育发展中心基本科研业务费专项资金重大课题“职业教育专业大模型建设研究与实践”（项目编号：ZG202503,主持人：林宇）
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世界职业院校技能大赛“自主性建构”赛制的价值传导机制与实证检验

陈宏辉;牛俊英;

为系统评估世界职业院校技能大赛以“三个自主”为核心的“自主性建构”赛制改革成效，揭示赛制价值传导内在机制，基于CIPP评价模型，以2025年大赛利益相关者为调查对象，构建“制度认同→内涵建设→项目实施→价值产出”的链式中介模型，开展实证检验与异质性分析。结果表明，“自主性建构”赛制获得广泛认同，CIPP四维度形成完整的价值传导链条，内涵建设与项目实施在制度认同和双重价值产出间存在显著链式中介作用，制度引导、资源支撑、价值转化三大机理均得到验证，赛制改革成效初显，但价值转化仍存短板，价值传导机制受院校层次与区域禀赋显著调节。

2026 年 06 期 No.934 ; 2025年教育部职业教育发展中心基本科研业务费专项资金重大课题“产教融合指数研究与实践”（项目编号：ZG202502,主持人：林宇）
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高职行业院校校友资源育人的逻辑理路和创新路径

关莉莉;焦红强;姚芬;

因行业特色鲜明、行业精神独特、行业模范辈出，高职行业院校校友资源更具聚集优势，蕴含丰厚的育人价值。以“学缘”和“业缘”两层社会关系为纽带，高职行业院校校友资源成长性强、特色行业精神融入性强、与新时代精神衔接性强。高职行业院校应以协同育人、“三全育人”理念为指引，以破解现实育人难题为实践动能，在资源集成、过程协同、效能延展方面构建校友资源育人的生态系统，发挥校友资源的示范效应、认同效应和激励效应，实现学校育人工作创新发展。

（录用定稿）网络首发时间：2025-12-04 16:51:23 ;
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中国职业教育国际化的进展与方略——2022年职业教育国家级教学成果奖“国际化”主题获奖成果分析

吕景泉;赵文平;张磊;

2022年度以“国际化”为主题的职业教育国家级教学成果奖，彰显了中国职业教育国际化的进程和水平。从“国际化”主题获奖成果透视中国职业教育国际化取得的可喜进展，如形成了为他国培养技术技能人才的服务定位，在他国建立实体性办学机构，国际合作在多个行业领域和多个国家区域全面开花，中国职业教育标准在海外本土化“落地”，创新丰富了人才培养模式与国际合作模式。同时，已有成果的探索也蕴含了中国职业教育国际化的基本方略，如以服务中国对外交流合作重大战略为出发点，以走出去培养当地国技术技能人才为立足点，以先进的职业教育思想、教学模式为引领点，以技术技能人才培养系统要素革新为支撑点，以导向性的体系化的国际标准建设为保障点。

（录用定稿）网络首发时间：2023-09-26 16:14:24 ;
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“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索

曾天山;

高技能人才已经成为国家的重要战略资源,培养高技能人才是职业教育实现高端发展、优化人才结构的必然选择。为增强职业教育的适应性,培养高素质复合型创新型技能人才,职业教育急需创新体现类型教育特征的育人模式。一些地方和职业学校开展"岗课赛证融通"的高技能人才培养模式改革,形成了"课证融通""赛教融合""赛证课相通"等模式,取得了显著成效。为深化技能人才培养模式改革,需要以促进学生技能发展为中心,推动"岗课赛证融通"培养高技能人才。基于岗位技能标准设计课程定向培养高技能人才,借鉴世赛理念攀登技能人才培养之巅,加强证课融通对接行业标准,探寻高技能人才培养的有效途径。

2021 年 08 期 No.768 ;
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项目教学法的实践探索

贺平;

本文通过对项目教学法及其特征的研究,试图将项目教学法运用于高职教学改革,并在此基础上给出了项目教学法的实施策略。

2006 年 22 期 ;
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对1+X证书制度的几点认识

孙善学;

《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育是类型教育,并为这一类型教育设计了"学历证书+职业技能等级证书"制度(即1+X证书制度)。1+X证书制度是未来指导职业教育活动的基础性制度,是对接科技发展趋势和市场需求的重要机制,也是深化产教融合、校企合作的制度保障。深刻认识1+X证书制度创新的重大意义,对开展相关试点工作极其重要。

2019 年 07 期 No.695 ;
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“现代学徒制”的实践与思考

赵鹏飞;陈秀虎;

中国的"现代学徒制"在教育部的推动之下,正在积极探索中。作为较早探索"现代学徒制"的学校之一,清远职业技术学院在实践中总结出现代学徒制人才培养模式的主要特征:企业双元育人、交替训教、岗位培养;学徒双重身份、工学交替、岗位成才;归纳出实施现代学徒制必备的内涵要求。对在探索中遇到的问题进行了分析与思考,并在此基础提出了建设性的建议。

2013 年 12 期 No.484 ; 2012年度广东省高职院校教育教学改革项目“现代学徒制人才培养模式的研究与实践”(A类项目,编号:20120101015)
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1+X证书制度:新时代职业教育制度设计的创新

唐以志;

1+X证书制度是国家职业教育制度设计的重大创新,是一种将职业技能等级证书与学历证书相互融通,推进人才培养模式和评价模式改革的制度设计。通过社会化机制招募遴选培训评价组织开发职业技能等级标准、教材和教学资源并实施考核发证,是一种新的机制设计,对突出职业教育的类型定位、深化职业教育教育教学改革、提升职业教育服务经济社会发展的能力具有重要意义。

2019 年 16 期 No.704 ; 国家社科基金“十二五”规划2014年度教育学一般课题“以效果为导向的职业教育质量标准研究(课题编号:BJ140063);; 教育部职业技术教育中心研究所2018年度公益基金课题“学历证书+职业技能等级证书制度相关政策研究”(课题编号:ZG201804)
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“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索

曾天山;

2021 年 08 期 No.768 ;
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校企合作存在的问题与对策研究

张志强;

政府推进校企合作的政策与管理机制不健全、职业院校适应行业企业需求的能力不强、企业参与职业教育发展的动力不足、校企合作的有效模式尚未形成等问题影响和制约了校企合作的发展。要真正解决上述问题,必须以政府为主导构建校企合作的政策与管理机制、创新校企合作的运行模式、加强校企合作在内涵上的对接。

2012 年 04 期 No.440 ;
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职业教育赋能新质生产力：要素配置与行动逻辑

闫志利;王淑慧;

新质生产力是科学技术发展到一定水平后的“新质态”生产力，是传统生产力的“质变”与“跃升”。职业教育是技术创新、传递与推广、应用的社会活动，与新质生产力密切相关。基于马克思主义生产力经典理论和习近平经济思想分析，新质生产力的形成与发展需要实践主体、科技创新、人力资本、资金投入、制度环境等要素的支撑。赋能新质生产力，职业院校需要优化配置教师创新团队、实习实训基地、技术技能课程、教育管理制度、就业创业教育等要素，并确定相应的行动逻辑，增强职业教育的适应性、完整性、多样性和目标性。

2024 年 07 期 No.875 ; 河北省社会科学基金项目“省域产教融合体空间布局、组织形态及建设路径研究”（项目编号：HB23JY029,主持人：闫志利）
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德国“双元制”职业教育再解读

姜大源;

作为世界装备制造第一强国的德国,其"双元制"职业教育功不可没。"实体经济+职业教育",正是德国国家核心竞争力的要素。尽管中德两国通过在国家层面的职业教育,已取得了许多丰硕的成果。但对德国"双元制"职业教育的思想内涵、主要特征、运行机制、发展趋势及国际评价,在认识上还存在着一些误区。通过对大量德文一手资料的研读,本文企图将为德国经济发展培养了大批高素质技能型人才的德国"双元制"职业教育,真实地呈现在读者面前。

2013 年 33 期 No.505 ;
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混合式教学模式的基本特征及实施策略

谭永平;

混合式教学是将线上与线下教学相结合的教学模式,以其融合传统教学和网络信息化教学的优势,成为当前许多高职院校大力推行的一种教学模式。混合式教学模式具有课程平台功能的混合性、线上资源建设的混合性、学生学习方式的混合性、教学过程的混合性、考核方法的混合性等特征。混合式教学实施时应注意:课程平台功能应用应突出"三性"、线上资源建设应突出"四化"、线上教学应突出"四性"、线下课堂教学应突出"五度"、考核评价应突出"四化"。

2018 年 32 期 No.684 ; 2017年度广西职业教育教学改革研究项目立项“高职院校教师应用混合式教学能力培养的研究与实践”(项目编号:GXGZJG2017B073,主持人:谭永平)
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