中国职业技术教育

2026年09期

卷首语

产教融合理论的基本内涵

孙善学;

<正>产教融合理论是我国新时代职业教育的重大创新，是我国教育自主知识体系的崭新内容。2013年，党的十八届三中全会首次正式确立“产教融合”概念；2014年，习近平总书记作出“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”的重要指示；2017年，《关于深化产教融合的若干意见》推出产教融合政策，启动产教融合试点；2022年，修订的《中华人民共和国职业教育法》确立产教深度融合的法律地位，实现了制度定型。产教融合特色已成为我国职业教育的鲜明标识，为越来越多的国际同行所认可。

2026 年 09 期 No.937 ;
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本期关注:职业教育关键教学要素改革

多重制度逻辑下职业教育教学关键要素联动改革的时间错配与关系重构

许世建;王婷婷;饶玉婕;

聚焦职业教育教学关键要素联动改革要求，创新融合多重制度逻辑与社会时间理论，分析教学关键要素背后所承载的异质性制度诉求及其运作的差异化时间尺度。研究揭示，教学关键要素联动改革失效的重要原因，在于异质性制度逻辑间的内生张力与差异化时间尺度间的结构性错配。这一矛盾沿人才培养全链条传导与演化，在实践中表征为三重突出问题：专业与课程教材之间基于“制度—能力”适配的源发性断裂、课程教材向教师转化中“能力—教学”生成的过程性梗阻，以及教师与实习实训在“教学—情境”培育上的终端性脱嵌。基于此，提出教学关键要素联动系统性重构的实践进路：首要在于构建制度转译界面，以化解多元逻辑间的非对称冲突；关键在于优化时序协同节律，以弥合要素演进中的结构性时滞；长远在于培育共生演化生态，以激活要素联动的内源性动力。

2026 年 09 期 No.937 ; 国家社会科学基金一般项目“高质量发展背景下职业教育产业学院发展模式与运行机制研究”（项目编号：BJA230039,主持人：汤霓）
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职业教育关键教学要素的系统重构：内在逻辑、联动机制与实践路径

平和光;

在国家大力推进教育强国、制造强国战略及产业智能化转型升级的宏观背景下，职业教育关键教学要素的系统重构成为破解人才培养结构性矛盾、支撑新质生产力发展的必然选择。围绕专业、课程、教材、教师、实习实训五大关键要素，构建了“内在逻辑—联动机制—实践路径”三位一体的理论框架。在内在逻辑层面，确立以产业需求为牵引、系统协同为基础、标准对接为基准、技术赋能为支撑、能力本位为核心的五重逻辑体系；在联动机制层面，构建“三组长”牵头机制、“集群培养”推进机制、要素动态耦合机制、企业资源转化机制和多元主体共享机制，形成多主体协同治理的制度化保障；在实践路径层面，提出专业动态优化、课程体系重构、教材形态创新、教师能力提升和实训基地融合五大可操作性路径。

2026 年 09 期 No.937 ; 吉林省教育科学“十四五”规划2024年度基地专项课题“教育强国建设背景下省级政府统筹推进职业教育高质量发展路径研究”（项目编号：JD2410,主持人：平和光）; 吉林省高等教育教学改革研究课题“教育强省建设背景下深入推进吉林省普通高校分类管理和分类指导实践路径研究”（项目编号：2025UT308X60079,主持人：平和光）
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产教融合

技能形成的社会性协调：中国产教融合中介组织的类型学研究

杨钋;刘雅旋;

技能形成中的中介组织是连接教育与产业、供给与需求、制度与实践的关键纽带。在中国职业教育产教融合进入“深水区”的背景下，系统识别中介组织类型、深入分析其功能定位与运作机制、揭示其制度嵌入与能动性发挥的逻辑，对于破解产教融合深层次矛盾、推动职业教育高质量发展具有重要意义。基于对本地领域、本地平台、多地领域、多地平台四类中介组织的深入案例分析，发现中国技能中介组织呈现出如下独特特征：政府深度嵌入，龙头企业培训外溢，信息化技术赋能，非营利组织创新探索。这些本土特色既是中国发展阶段与制度环境的产物，也为全球技能形成研究提供了新的经验素材。展望未来，技能中介组织的发展需要政府、中介组织、职业院校、企业四方协同发力，以便于构建起健康、可持续的技能形成生态，为中国经济高质量发展提供坚实的人力资本支撑。

2026 年 09 期 No.937 ; 中国发展研究基金会课题“就业力资本视角下青少年职业教育与劳动力市场衔接研究”（项目编号：2024CDRF00213,主持人：杨钋）; 北京市教育科学“十四五”规划优先关注课题“构建支持首都高质量发展的职业人才培养体系研究”（项目编号：AAEA23010,主持人：杨钋）; 全国教育科学规划高校毕业生就业研究专项（教育部重点）项目“重点产业人才供需状况研究”（项目编号：ZKD240451）
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从“场所”到“枢纽”：开放型区域产教融合实践中心融入产教融合网络的异质性路径研究

周奕珺;李俊;王国栋;

开放型区域产教融合实践中心是职业教育“一体两翼”布局的核心载体，但其在异质化产业情境下嵌入产教融合网络的运行机制仍不清晰。基于资源编排理论，选取8个实践中心开展嵌套式多案例研究，从“产业链垂直整合度”与“技能迁移度”两个维度分析其差异化融入路径。研究归纳四类机制与路径：技术主导产业的“深度共建—定向交付”、标准化集群的“标准输出—协作分工”、分散传统产业的“项目嵌入—知识外溢”、通用技能产业的“平台赋能—规模服务”，并提出分类支持、资源编排能力建设、动态治理与外部性补偿等建议。

2026 年 09 期 No.937 ;
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高职行业院校校友资源育人的逻辑理路和创新路径

关莉莉;焦红强;姚芬;

因行业特色鲜明、行业精神独特、行业模范辈出，高职行业院校校友资源更具聚集优势，蕴含丰厚的育人价值。以“学缘”和“业缘”两层社会关系为纽带，高职行业院校校友资源成长性强、特色行业精神融入性强、与新时代精神衔接性强。高职行业院校应以协同育人、“三全育人”理念为指引，以破解现实育人难题为实践动能，在资源集成、过程协同、效能延展方面构建校友资源育人的生态系统，发挥校友资源的示范效应、认同效应和激励效应，实现学校育人工作创新发展。

（录用定稿）网络首发时间：2025-12-04 16:51:23 ; 2022年度河南省哲学社会科学规划专项项目“黄河文化融入高校思政课教学研究”（项目编号：2022ZSZ068,主持人：焦红强）; 河南省教育科学规划课题“黄河文化融入大中小学思政课一体化建设研究”（项目编号：2025YB0547,主持人：姚芬）
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中国职业教育国际化的进展与方略——2022年职业教育国家级教学成果奖“国际化”主题获奖成果分析

吕景泉;赵文平;张磊;

2022年度以“国际化”为主题的职业教育国家级教学成果奖，彰显了中国职业教育国际化的进程和水平。从“国际化”主题获奖成果透视中国职业教育国际化取得的可喜进展，如形成了为他国培养技术技能人才的服务定位，在他国建立实体性办学机构，国际合作在多个行业领域和多个国家区域全面开花，中国职业教育标准在海外本土化“落地”，创新丰富了人才培养模式与国际合作模式。同时，已有成果的探索也蕴含了中国职业教育国际化的基本方略，如以服务中国对外交流合作重大战略为出发点，以走出去培养当地国技术技能人才为立足点，以先进的职业教育思想、教学模式为引领点，以技术技能人才培养系统要素革新为支撑点，以导向性的体系化的国际标准建设为保障点。

（录用定稿）网络首发时间：2023-09-26 16:14:24 ; 2021年度天津市教育科学规划重大课题“新时代职业教育标杆建设研究”（项目编号：AJE210007,主持人：吕景泉）
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“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索

曾天山;

高技能人才已经成为国家的重要战略资源,培养高技能人才是职业教育实现高端发展、优化人才结构的必然选择。为增强职业教育的适应性,培养高素质复合型创新型技能人才,职业教育急需创新体现类型教育特征的育人模式。一些地方和职业学校开展"岗课赛证融通"的高技能人才培养模式改革,形成了"课证融通""赛教融合""赛证课相通"等模式,取得了显著成效。为深化技能人才培养模式改革,需要以促进学生技能发展为中心,推动"岗课赛证融通"培养高技能人才。基于岗位技能标准设计课程定向培养高技能人才,借鉴世赛理念攀登技能人才培养之巅,加强证课融通对接行业标准,探寻高技能人才培养的有效途径。

2021 年 08 期 No.768 ;
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项目教学法的实践探索

贺平;

本文通过对项目教学法及其特征的研究,试图将项目教学法运用于高职教学改革,并在此基础上给出了项目教学法的实施策略。

2006 年 22 期 ;
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对1+X证书制度的几点认识

孙善学;

《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育是类型教育,并为这一类型教育设计了"学历证书+职业技能等级证书"制度(即1+X证书制度)。1+X证书制度是未来指导职业教育活动的基础性制度,是对接科技发展趋势和市场需求的重要机制,也是深化产教融合、校企合作的制度保障。深刻认识1+X证书制度创新的重大意义,对开展相关试点工作极其重要。

2019 年 07 期 No.695 ;
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“现代学徒制”的实践与思考

赵鹏飞;陈秀虎;

中国的"现代学徒制"在教育部的推动之下,正在积极探索中。作为较早探索"现代学徒制"的学校之一,清远职业技术学院在实践中总结出现代学徒制人才培养模式的主要特征:企业双元育人、交替训教、岗位培养;学徒双重身份、工学交替、岗位成才;归纳出实施现代学徒制必备的内涵要求。对在探索中遇到的问题进行了分析与思考,并在此基础提出了建设性的建议。

2013 年 12 期 No.484 ; 2012年度广东省高职院校教育教学改革项目“现代学徒制人才培养模式的研究与实践”(A类项目,编号:20120101015)
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1+X证书制度:新时代职业教育制度设计的创新

唐以志;

1+X证书制度是国家职业教育制度设计的重大创新,是一种将职业技能等级证书与学历证书相互融通,推进人才培养模式和评价模式改革的制度设计。通过社会化机制招募遴选培训评价组织开发职业技能等级标准、教材和教学资源并实施考核发证,是一种新的机制设计,对突出职业教育的类型定位、深化职业教育教育教学改革、提升职业教育服务经济社会发展的能力具有重要意义。

2019 年 16 期 No.704 ; 国家社科基金“十二五”规划2014年度教育学一般课题“以效果为导向的职业教育质量标准研究(课题编号:BJ140063);; 教育部职业技术教育中心研究所2018年度公益基金课题“学历证书+职业技能等级证书制度相关政策研究”(课题编号:ZG201804)
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“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索

曾天山;

2021 年 08 期 No.768 ;
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校企合作存在的问题与对策研究

张志强;

政府推进校企合作的政策与管理机制不健全、职业院校适应行业企业需求的能力不强、企业参与职业教育发展的动力不足、校企合作的有效模式尚未形成等问题影响和制约了校企合作的发展。要真正解决上述问题,必须以政府为主导构建校企合作的政策与管理机制、创新校企合作的运行模式、加强校企合作在内涵上的对接。

2012 年 04 期 No.440 ;
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职业教育赋能新质生产力：要素配置与行动逻辑

闫志利;王淑慧;

新质生产力是科学技术发展到一定水平后的“新质态”生产力，是传统生产力的“质变”与“跃升”。职业教育是技术创新、传递与推广、应用的社会活动，与新质生产力密切相关。基于马克思主义生产力经典理论和习近平经济思想分析，新质生产力的形成与发展需要实践主体、科技创新、人力资本、资金投入、制度环境等要素的支撑。赋能新质生产力，职业院校需要优化配置教师创新团队、实习实训基地、技术技能课程、教育管理制度、就业创业教育等要素，并确定相应的行动逻辑，增强职业教育的适应性、完整性、多样性和目标性。

2024 年 07 期 No.875 ; 河北省社会科学基金项目“省域产教融合体空间布局、组织形态及建设路径研究”（项目编号：HB23JY029,主持人：闫志利）
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德国“双元制”职业教育再解读

姜大源;

作为世界装备制造第一强国的德国,其"双元制"职业教育功不可没。"实体经济+职业教育",正是德国国家核心竞争力的要素。尽管中德两国通过在国家层面的职业教育,已取得了许多丰硕的成果。但对德国"双元制"职业教育的思想内涵、主要特征、运行机制、发展趋势及国际评价,在认识上还存在着一些误区。通过对大量德文一手资料的研读,本文企图将为德国经济发展培养了大批高素质技能型人才的德国"双元制"职业教育,真实地呈现在读者面前。

2013 年 33 期 No.505 ;
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混合式教学模式的基本特征及实施策略

谭永平;

混合式教学是将线上与线下教学相结合的教学模式,以其融合传统教学和网络信息化教学的优势,成为当前许多高职院校大力推行的一种教学模式。混合式教学模式具有课程平台功能的混合性、线上资源建设的混合性、学生学习方式的混合性、教学过程的混合性、考核方法的混合性等特征。混合式教学实施时应注意:课程平台功能应用应突出"三性"、线上资源建设应突出"四化"、线上教学应突出"四性"、线下课堂教学应突出"五度"、考核评价应突出"四化"。

2018 年 32 期 No.684 ; 2017年度广西职业教育教学改革研究项目立项“高职院校教师应用混合式教学能力培养的研究与实践”(项目编号:GXGZJG2017B073,主持人:谭永平)
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