中国职业技术教育

2025年20期

卷首语

人工智能与职业教育——迈向人本、智慧与共生的未来图景

韩锡斌;

<正>怀进鹏部长在2025世界数字教育大会主旨演讲中指出：人工智能正在以前所未有的深度和广度，改变传统社会分工体系，催生新的职业形态；正在改变知识产生与交流的方式，大幅提升知识更新速度，从而彻底改变传统教育的方法与底层逻辑。职业教育作为与产业发展和就业市场联系最紧密的教育类型，面临着前所未有的机遇与挑战。本期《中国职业技术教育》以“人工智能与职业教育”为主题，收录相关文章，旨在探讨AI时代职业教育的理论重构、实践创新与转型路径。

2025 年 20 期 No.924 ;
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专题(一):职业教育智能体

职业教育智能体：AI赋能职业教育新图景

毕树沙;张琳琳;

正如家庭使用电需要凭借各种各样的电器，职业教育与大模型之间也需要若干个智能体。职业教育智能体是通过环境感知、自主决策与任务执行，将人工智能技术与职业教育需求深度融合，以人机多主体协作方式解决职业教育领域诸多明确任务的智能代理。其本质是以泛在智能代理的方式弥合产业与教育之间的鸿沟，赋能职业教育加速内在范式的创新性转换和外在样态的颠覆性变革。职业教育智能体具有类型教育性、自主智能性、任务明确性、协作共生性、泛在应用性五大特征，主要发挥以产定教的智能纽带、虚实融合的具身场域、教学改革的智能主体、技术服务的智能中枢、多元治理的智慧平台五大功能。可以将职业教育智能体划分为决策层、协作层、执行层三个层次，产教融合类、学校治理类、教学改革类三大类，三层三类交叉构成众多“型”，每“型”下分为若干具体的智能体，共同构成智能体矩阵，适应职业教育各类场景。

2025 年 20 期 No.924 ; 2023年度湖南省社会科学成果评审委员会一般课题“职业本科建设的应然属性、实践困境与推进路径”（项目编号：XSP2023JYC128）
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构建基于智能体的职业院校教师学习共同体的内涵与路径

阚柯;

智能体的广泛出现为职业院校教师发展与学习模式构建提供了新的思路。通过赋能教师知识更新、专业发展组织形态革新及组织空间拓展等方式，智能体提供了教师跨界学习共同体的基础。智能体重构了职业院校教师学习共同体的多重主体身份，拓展了多重学习空间与多元共创的研修模式，形成了以“四层立体化架构”为内容支撑、“闭环生态化体系”为运行机制、“多维度价值升级”为效果预期的新框架，创造了教师学习共同体的新形态。为落实上述框架，需要培育基于智能认知范式的教师发展理念，理解智能时代教师学习与学习共同体的创新特征，构建智能体驱动的教师学习共同体创新生态制度支撑，搭建基于多元智能体技术的智能底座与资源体系，创新基于智能体的教师学习共同体的发展生态，从而转向智能时代职业院校教师学习共同体的新范式。

2025 年 20 期 No.924 ; 2023年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“职业教育教师数字素养校本培训体系的构建与实践”（项目编号：ZJGB2023194,主持人：王松）
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AI智能体赋能省域高等职业教育质量评价：价值、挑战与实现路径

李琼;黄嘉骏;

在国家政策明确倡导人工智能与教育评价深度融合的背景下，省域高等职业教育质量评价的智能化升级已成为新时代教育评价改革的必然趋势。AI智能体的运用将推动评价方式从“静态评价”向“动态监测”、评价维度从“单点抽样”向“全面覆盖”、评价主体从“单一主体”向“多元主体”、评价决策从“经验驱动”向“人机协同”的四重转变，同时也将面临标准缺失引致的结果误判、隐私安全引致的伦理失范、数据主义引致的模型偏见、工具依赖引致的人机失衡、算法黑箱引致的公信挑战，因此需通过重构智能体评价理念、构建数据驱动的评价标准、完善全程规约的评价制度、搭建工具赋能的智能体矩阵、健全动态演化的迭代机制，推动省域高等职业教育质量评价向智能化、科学化、协同化方向发展。

2025 年 20 期 No.924 ; 2023年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“高等职业教育质量评价创新的区域实践：以湖南省为例”（项目编号：ZJGB2023392,主持人：李琼）
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AI智能体驱动职业教育岗位实训共生空间构建：内在机理与实现路径

刘琴;周哲民;沈坚勇;刘星海;任科;谢泉峰;

岗位实训作为彰显职业教育类型特征的关键载体与培养学生职业能力的核心环节，其现实发展正面临供需结构错位、知识转化断层、技术代际脱节及权责边界模糊等多重困境。聚焦AI智能体驱动下的共生空间构建机理，从多模态感知、深度学习、动态决策三大维度进行深入解析，并据此提出实现路径：一是目标驱动，打造基于真实场景的岗位实训共生空间实践体系；二是机制驱动，构筑多主体高效协同的岗位实训共生空间协作范式；三是责任驱动，实现权责清晰、动态演化的岗位实训共生空间适配机制。进而为共建共生岗位实训课程提供基于智能体技术范式的创新思路，系统性破解协同壁垒与供需矛盾。

2025 年 20 期 No.924 ; 教育部职业教育发展中心2024年职业教育教研教改课题“AI赋能岗位体验的职教名师工作室发展路径与机制研究”（项目编号：JZJG25070,主持人：刘琴）; 2023年湖南省教育厅科学研究项目“数字化驱动下地方特色服饰文化与服装设计专业课程教学互融体系研究”（项目编号：ZJGB2023263,主持人：刘琴）
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中国职业教育国际化的进展与方略——2022年职业教育国家级教学成果奖“国际化”主题获奖成果分析

吕景泉;赵文平;张磊;

2022年度以“国际化”为主题的职业教育国家级教学成果奖，彰显了中国职业教育国际化的进程和水平。从“国际化”主题获奖成果透视中国职业教育国际化取得的可喜进展，如形成了为他国培养技术技能人才的服务定位，在他国建立实体性办学机构，国际合作在多个行业领域和多个国家区域全面开花，中国职业教育标准在海外本土化“落地”，创新丰富了人才培养模式与国际合作模式。同时，已有成果的探索也蕴含了中国职业教育国际化的基本方略，如以服务中国对外交流合作重大战略为出发点，以走出去培养当地国技术技能人才为立足点，以先进的职业教育思想、教学模式为引领点，以技术技能人才培养系统要素革新为支撑点，以导向性的体系化的国际标准建设为保障点。

（录用定稿）网络首发时间：2023-09-26 16:14:24 ;
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“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索

曾天山;

高技能人才已经成为国家的重要战略资源,培养高技能人才是职业教育实现高端发展、优化人才结构的必然选择。为增强职业教育的适应性,培养高素质复合型创新型技能人才,职业教育急需创新体现类型教育特征的育人模式。一些地方和职业学校开展"岗课赛证融通"的高技能人才培养模式改革,形成了"课证融通""赛教融合""赛证课相通"等模式,取得了显著成效。为深化技能人才培养模式改革,需要以促进学生技能发展为中心,推动"岗课赛证融通"培养高技能人才。基于岗位技能标准设计课程定向培养高技能人才,借鉴世赛理念攀登技能人才培养之巅,加强证课融通对接行业标准,探寻高技能人才培养的有效途径。

2021 年 08 期 No.768 ;
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项目教学法的实践探索

贺平;

本文通过对项目教学法及其特征的研究,试图将项目教学法运用于高职教学改革,并在此基础上给出了项目教学法的实施策略。

2006 年 22 期 ;
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对1+X证书制度的几点认识

孙善学;

《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育是类型教育,并为这一类型教育设计了"学历证书+职业技能等级证书"制度(即1+X证书制度)。1+X证书制度是未来指导职业教育活动的基础性制度,是对接科技发展趋势和市场需求的重要机制,也是深化产教融合、校企合作的制度保障。深刻认识1+X证书制度创新的重大意义,对开展相关试点工作极其重要。

2019 年 07 期 No.695 ;
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“现代学徒制”的实践与思考

赵鹏飞;陈秀虎;

中国的"现代学徒制"在教育部的推动之下,正在积极探索中。作为较早探索"现代学徒制"的学校之一,清远职业技术学院在实践中总结出现代学徒制人才培养模式的主要特征:企业双元育人、交替训教、岗位培养;学徒双重身份、工学交替、岗位成才;归纳出实施现代学徒制必备的内涵要求。对在探索中遇到的问题进行了分析与思考,并在此基础提出了建设性的建议。

2013 年 12 期 No.484 ; 2012年度广东省高职院校教育教学改革项目“现代学徒制人才培养模式的研究与实践”(A类项目,编号:20120101015)
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1+X证书制度:新时代职业教育制度设计的创新

唐以志;

1+X证书制度是国家职业教育制度设计的重大创新,是一种将职业技能等级证书与学历证书相互融通,推进人才培养模式和评价模式改革的制度设计。通过社会化机制招募遴选培训评价组织开发职业技能等级标准、教材和教学资源并实施考核发证,是一种新的机制设计,对突出职业教育的类型定位、深化职业教育教育教学改革、提升职业教育服务经济社会发展的能力具有重要意义。

2019 年 16 期 No.704 ; 国家社科基金“十二五”规划2014年度教育学一般课题“以效果为导向的职业教育质量标准研究(课题编号:BJ140063);; 教育部职业技术教育中心研究所2018年度公益基金课题“学历证书+职业技能等级证书制度相关政策研究”(课题编号:ZG201804)
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“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索

曾天山;

2021 年 08 期 No.768 ;
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校企合作存在的问题与对策研究

张志强;

政府推进校企合作的政策与管理机制不健全、职业院校适应行业企业需求的能力不强、企业参与职业教育发展的动力不足、校企合作的有效模式尚未形成等问题影响和制约了校企合作的发展。要真正解决上述问题,必须以政府为主导构建校企合作的政策与管理机制、创新校企合作的运行模式、加强校企合作在内涵上的对接。

2012 年 04 期 No.440 ;
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职业教育赋能新质生产力：要素配置与行动逻辑

闫志利;王淑慧;

新质生产力是科学技术发展到一定水平后的“新质态”生产力，是传统生产力的“质变”与“跃升”。职业教育是技术创新、传递与推广、应用的社会活动，与新质生产力密切相关。基于马克思主义生产力经典理论和习近平经济思想分析，新质生产力的形成与发展需要实践主体、科技创新、人力资本、资金投入、制度环境等要素的支撑。赋能新质生产力，职业院校需要优化配置教师创新团队、实习实训基地、技术技能课程、教育管理制度、就业创业教育等要素，并确定相应的行动逻辑，增强职业教育的适应性、完整性、多样性和目标性。

2024 年 07 期 No.875 ; 河北省社会科学基金项目“省域产教融合体空间布局、组织形态及建设路径研究”（项目编号：HB23JY029,主持人：闫志利）
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基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现

林雪燕;潘菊素;

混合式教学(B-Learning)将传统课堂教学(C-Learning)和网络教学(E-Learning)的优势相结合,是高职教学改革的重要研究方向。本文在混合式教学中引入翻转课堂的理念,设计基于翻转课堂的混合式教学模式,并在高职"数据库技术"课程中进行教学实践和效果分析,以期为其他研究者开展混合式教学实践和研究提供借鉴。

2016 年 02 期 No.582 ; 全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度课题“基于云计算的高职移动学习资源库建设与应用研究(编号:156232591)”,主持人:林雪燕;; 2015年浙江省高等教育课堂教学改革研究项目,项目名称:基于翻转课堂的混合式教学模式改革与实践——以“数据库技术”课程为例
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混合式教学模式的基本特征及实施策略

谭永平;

混合式教学是将线上与线下教学相结合的教学模式,以其融合传统教学和网络信息化教学的优势,成为当前许多高职院校大力推行的一种教学模式。混合式教学模式具有课程平台功能的混合性、线上资源建设的混合性、学生学习方式的混合性、教学过程的混合性、考核方法的混合性等特征。混合式教学实施时应注意:课程平台功能应用应突出"三性"、线上资源建设应突出"四化"、线上教学应突出"四性"、线下课堂教学应突出"五度"、考核评价应突出"四化"。

2018 年 32 期 No.684 ; 2017年度广西职业教育教学改革研究项目立项“高职院校教师应用混合式教学能力培养的研究与实践”(项目编号:GXGZJG2017B073,主持人:谭永平)
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