具身性是职业教育技能内化与默会知识习得的神经生理基础。传统沉浸式教学存在“感官沉浸强、认知内化弱”的离身性困境，难以有效支撑技能迁移。研究基于具身认知的技术哲学基础，聚焦具身认知与智能体协同的理论融合点，依托AI技术重构具身认知范式，构建EAS模型，设计智能体与学习者双向增强的“具身交互回路”，打造具身认知引擎、智能体协同网络与情境场域矩阵协同的AI+沉浸式教学模式，实现“身体参与驱动认知内化”的教学闭环，突破“身体缺位”认知窄化风险，对职业教育技能迁移率、默会知识内化具有显著提升作用。
开放型区域产教融合实践中心是职业教育“一体两翼”布局的核心载体，但其在异质化产业情境下嵌入产教融合网络的运行机制仍不清晰。基于资源编排理论，选取8个实践中心开展嵌套式多案例研究，从“产业链垂直整合度”与“技能迁移度”两个维度分析其差异化融入路径。研究归纳四类机制与路径：技术主导产业的“深度共建—定向交付”、标准化集群的“标准输出—协作分工”、分散传统产业的“项目嵌入—知识外溢”、通用技能产业的“平台赋能—规模服务”，并提出分类支持、资源编排能力建设、动态治理与外部性补偿等建议。
市域产教联合体建设是现代职业教育体系建设的重点任务，亦是推动产教深度融合、赋能区域经济高质量发展的重要举措。复杂网络理论为市域产教联合体的网络架构搭建、多元节点协同、资源高效流动提供理论支撑。以江苏省28个省级市域产教联合体为样本，系统解构市域产教联合体的建设逻辑与实践路径。立足“市域”空间载体与“产业”发展根基，凸显人才培养、创新创业、促进产业经济高质量发展的三位一体功能；以产业需求为根本导向，搭建专业化对接平台，推动要素、资源、机制、业态的深度融合；依托科学实施策略，构建多维度、综合性的评价体系，通过数据精准采集、深度分析、成果落地应用的闭环环节，实现联合体建设的科学评价与持续优化，推动联合体建设从物理空间的简单聚合，向生态层面的共生共荣转型发展。
职业教育数字教材的高质量发展，是数字化背景下推动职业教育内涵式发展与类型化创新的关键举措。基于对165种“十四五”职业教育国家规划教材及全国教材建设奖获奖数字教材（公示）的实证分析，系统总结出当前职业教育数字教材建设呈现“初具规模、示范引领、适配产业、传承非遗、服务出海、形态多元”六大特征，并在教育层次、院校类型、专业分布、区域布局等方面形成鲜明格局。在此基础上，进一步从强化育人属性、职业属性、创新属性与应用属性四个维度出发，构建了以价值引领、产教融合、技术赋能与应用落地为核心的推进路径，以期为我国职业教育数字教材的高质量建设提供参考依据。
专业人才培养方案的科学性和适配性直接影响教育质量和人才培养的效果。基于教产适配的视角，阐释高职院校专业人才培养方案的价值定位与核心要素，系统梳理人才培养方案核心要素迭代历程，分析当前人才培养方案存在的现实困境，提出了人才培养方案优化路径，旨在为高职院校人才培养方案的修订及教学改革的深化提供理论支持与实践指导。
教师是高职专业群建设的核心力量，促成教师集体行动是发挥专业群集群效应的关键。基于集体行动理论，运用fsQCA方法对110个教师案例进行实证分析，考察共同利益、异质性结构、选择性激励及协商交流机制对教师集体行动的组态影响，研究发现：存在三条促成教师集体行动的路径，归纳为“强利益—高异质模式”“高异质—强激励模式”“强利益—强激励模式”；共同利益、异质性结构是促成教师集体行动的核心变量，选择性激励发挥正向辅助作用，而协商交流机制是否发挥正向辅助作用与团队的异质性程度相关；共同利益、异质性结构、选择性激励三者缺少任意两者，均易引发机会主义行为。基于此，提出构建价值共生的支持型团队生态、组建优势互补的结构化团队、实施团队导向的多元激励及采取情境依赖的沟通策略等专业群治理建议。
随着技术革新的加速迭代与职业教育数字化转型的持续深化，职业院校教师的数字能力要求正经历从数字素养向更高阶的数字胜任力转型。现有研究多围绕教师数字素养静态构成展开，缺乏对教师数字胜任力动态演进问题的观照。教师数字胜任力发展型框架应由发展阶段、能力要素与实践情境三个维度构成。在发展阶段维度，描绘了教师从工具适应、整合应用、融合创新到生态引领的螺旋式历程；在能力要素维度，确立了由数字基础素养、数字教学实践至数字创新发展的递进式结构；在实践情境维度，则突出了胜任力在课堂教学、实训研发与真实生产三大核心场域中的具身化应用。基于此框架，提出职业院校教师数字胜任力的培育路径，即以价值自觉为导向激活教师终身学习与技术向善的内生动力，以环境赋能为支撑构建跨界分层的支持体系，以评价驱动为保障完善科学动态的测评体系，从而全方位助力职业院校教师数字胜任力的持续生长。
聚焦职业教育教学关键要素联动改革要求，创新融合多重制度逻辑与社会时间理论，分析教学关键要素背后所承载的异质性制度诉求及其运作的差异化时间尺度。研究揭示，教学关键要素联动改革失效的重要原因，在于异质性制度逻辑间的内生张力与差异化时间尺度间的结构性错配。这一矛盾沿人才培养全链条传导与演化，在实践中表征为三重突出问题：专业与课程教材之间基于“制度—能力”适配的源发性断裂、课程教材向教师转化中“能力—教学”生成的过程性梗阻，以及教师与实习实训在“教学—情境”培育上的终端性脱嵌。基于此，提出教学关键要素联动系统性重构的实践进路：首要在于构建制度转译界面，以化解多元逻辑间的非对称冲突；关键在于优化时序协同节律，以弥合要素演进中的结构性时滞；长远在于培育共生演化生态，以激活要素联动的内源性动力。
<正>产教融合理论是我国新时代职业教育的重大创新，是我国教育自主知识体系的崭新内容。2013年，党的十八届三中全会首次正式确立“产教融合”概念；2014年，习近平总书记作出“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”的重要指示；2017年，《关于深化产教融合的若干意见》推出产教融合政策，启动产教融合试点；2022年，修订的《中华人民共和国职业教育法》确立产教深度融合的法律地位，实现了制度定型。产教融合特色已成为我国职业教育的鲜明标识，为越来越多的国际同行所认可。
技能形成中的中介组织是连接教育与产业、供给与需求、制度与实践的关键纽带。在中国职业教育产教融合进入“深水区”的背景下，系统识别中介组织类型、深入分析其功能定位与运作机制、揭示其制度嵌入与能动性发挥的逻辑，对于破解产教融合深层次矛盾、推动职业教育高质量发展具有重要意义。基于对本地领域、本地平台、多地领域、多地平台四类中介组织的深入案例分析，发现中国技能中介组织呈现出如下独特特征：政府深度嵌入，龙头企业培训外溢，信息化技术赋能，非营利组织创新探索。这些本土特色既是中国发展阶段与制度环境的产物，也为全球技能形成研究提供了新的经验素材。展望未来，技能中介组织的发展需要政府、中介组织、职业院校、企业四方协同发力，以便于构建起健康、可持续的技能形成生态，为中国经济高质量发展提供坚实的人力资本支撑。