智能体的广泛出现为职业院校教师发展与学习模式构建提供了新的思路。通过赋能教师知识更新、专业发展组织形态革新及组织空间拓展等方式，智能体提供了教师跨界学习共同体的基础。智能体重构了职业院校教师学习共同体的多重主体身份，拓展了多重学习空间与多元共创的研修模式，形成了以“四层立体化架构”为内容支撑、“闭环生态化体系”为运行机制、“多维度价值升级”为效果预期的新框架，创造了教师学习共同体的新形态。为落实上述框架，需要培育基于智能认知范式的教师发展理念，理解智能时代教师学习与学习共同体的创新特征，构建智能体驱动的教师学习共同体创新生态制度支撑，搭建基于多元智能体技术的智能底座与资源体系，创新基于智能体的教师学习共同体的发展生态，从而转向智能时代职业院校教师学习共同体的新范式。
现阶段职业教育数字教材的发展极大程度解决了职业教育实践教学不足、教学内容滞后于产业发展的难题。在系统分析职业教育数字教材基本内涵的基础上，应综合考虑环境、主体、内容等多重功能位序，明确职业教育数字教材的应用限度，进一步提出开发策略：完善国家统筹多方参与的数字教材治理体系，构建对接职业岗位需求的数字教材内容动态更新体系，健全基于智能平台的数字教材智能应用体系，建立基于实证分析的数字教材精准评价反馈机制。
人工智能（AI）技术的迅猛发展正深刻重塑全球经济与职业生态，传统职业教育长期受“工具理性”主导的模式面临严峻挑战。过度关注技能训练与效率提升的“工具理性”导向，可能导致人的“工具化”与主体性消解，从而使教育系统难以适应风险社会和液态现代性的复杂需求。应对此困境，核心在于职业教育如何实现深刻的“人本转向”，超越并摒弃传统的“工具理性”范式。“人本转向”是对“教育何为”的本体论反思，旨在将教育重心从单纯的技术适应性培养转向促进人的全面发展与潜能释放。具体而言，就是要构建一个多维度理论框架，从能力本质的重塑、知识范式的革新和价值维度的回归三个核心层面深入剖析“人本转向”的内涵与实现路径，并从宏观政策、中观院校和微观教学三个层面提出具体对策建议，以推动职业教育的系统性变革。
2025年世界数字教育大会“共融共生：职业教育智慧化生态构建”平行会议聚焦全球职业教育智慧化生态构建的核心议题，系统呈现了中国与国际社会在构建职业教育智慧化生态方面的探索与实践。中国依托“国家教育数字化战略行动”，以国家职业教育智慧教育平台为核心，通过“资源—基座—治理”三维协同，在数字基础设施建设、产教深度融合、教学模式与评价体系智能化、治理体系升级及国际合作等方面取得显著成效。国际层面，巴西通过政策驱动与技术整合构建数字化生态，英国侧重产教协同与标准引领培养数字化技能，印度尼西亚采取政策与技术创新双轮驱动，泰国推动管理转型并加强国际合作，澳大利亚探索AI赋能个性化学习与终身发展。各国路径虽异，但均强调政策支持、技术应用、产教协同与教师发展。未来职业教育智慧化生态构建面临技术伦理风险与数字鸿沟加剧等核心挑战，需着力提升教师数字素养、深化产教数据互通、拓展技术创新应用场景，并加强全球协作，以“共融共生”理念共同推动职业教育系统性变革，培养适应数智时代的高技能人才。
在国家政策明确倡导人工智能与教育评价深度融合的背景下，省域高等职业教育质量评价的智能化升级已成为新时代教育评价改革的必然趋势。AI智能体的运用将推动评价方式从“静态评价”向“动态监测”、评价维度从“单点抽样”向“全面覆盖”、评价主体从“单一主体”向“多元主体”、评价决策从“经验驱动”向“人机协同”的四重转变，同时也将面临标准缺失引致的结果误判、隐私安全引致的伦理失范、数据主义引致的模型偏见、工具依赖引致的人机失衡、算法黑箱引致的公信挑战，因此需通过重构智能体评价理念、构建数据驱动的评价标准、完善全程规约的评价制度、搭建工具赋能的智能体矩阵、健全动态演化的迭代机制，推动省域高等职业教育质量评价向智能化、科学化、协同化方向发展。
技术知识是职业教育教材内容的本体，数字化时代职业教育教材必须深层次反思技术知识的存在方式，理解职业教育教材的发展性价值。追问教材技术知识的政治意图、学科意图为基础，同时必须处理好“需求性知识观”与“实用性知识观”知识生产方式、“原子赋能”向“比特传播”知识呈现方式、“知识边界”和“数字流动”知识组织方式、“一家之言”和“师生同构”知识来源方式之间的关系，不断反思职业教育教材技术知识的样态合理性存在的隐性问题。数字化时代基于职业教育教材技术知识的教材建设包括以“三元共生”为理念，树立“多场域”一体化的技术知识观；以数字化“新基建”为底盘，开发“纸质—数字”一体化的技术知识教材；以知识“模块化”为基础，搭建“理论—实践”一体化的技术知识体系；以知识“多元分权”为抓手，夯实“多源—同构”一体化的技术知识立场。
职业教育学术资源库建设是支撑职业教育科研、推动职业教育高质量发展的关键。当前学术资源库存在内容同质化、动态滞后、校企协同不足等问题，难以为职业教育科研提供有效支撑，亟待构建专门服务于职业教育科研的学术资源体系。人工智能技术的迅猛发展，为职业教育学术资源库提供了历史性机遇，其建设可以遵循“资源—技术—机制”三维重构路径：通过分层分类资源整合、AI技术赋能、政校行企协同机制创新，实现资源库的可持续运行，为职业教育数字化科研转型提供重要支撑。
数字化转型是职业教育现代化进程中的必由之路，第二期“双高计划”建设的数字化转型是一项具有挑战性、探索性和前瞻性的创新工作。将“多维创新、开放跨界、数据驱动、迭代优化、逻辑化简、注重人本”的数字化思维特征，在数字化转型工作中进行融合应用，系统性、科学性地设计35项子任务之间内在逻辑关系，优化绘制网络计划图和五年度建设任务分解计划。制定关键子任务的输出绩效指标，确定5～7个反馈控制枢纽并建立数智化动态闭环自控子系统，以确保五年建设期内能按质量和时间要求完成各项建设任务，取得预期建设绩效，实现建设目标和目的。
岗位实训作为彰显职业教育类型特征的关键载体与培养学生职业能力的核心环节，其现实发展正面临供需结构错位、知识转化断层、技术代际脱节及权责边界模糊等多重困境。聚焦AI智能体驱动下的共生空间构建机理，从多模态感知、深度学习、动态决策三大维度进行深入解析，并据此提出实现路径：一是目标驱动，打造基于真实场景的岗位实训共生空间实践体系；二是机制驱动，构筑多主体高效协同的岗位实训共生空间协作范式；三是责任驱动，实现权责清晰、动态演化的岗位实训共生空间适配机制。进而为共建共生岗位实训课程提供基于智能体技术范式的创新思路，系统性破解协同壁垒与供需矛盾。
人工智能为职业教育发展带来巨大机遇的同时，也给劳动市场结构与就业形态带来了深刻变革，引发职业技能人才的核心素养变化，导致职业教育在智能时代的人才培养中面临诸多挑战。人工智能技术在推动专业建设、加速产教深度融合、赋能课程与数字资源、创新实习实训发展、完善评价体系等场景中具有巨大优势，可助力职业教育向精准化、智能化方向发展。职业院校应运用数字教学法，通过打造绿色鲁棒的数字学习环境、实施循证导向的教学实践、引导技术赋能的实习实训、开展人机互信的协同教育等手段，提升智能时代职业教育人才培养与社会需求的契合度。