2026年 08期
面向市场构建开放式现代职业教育体系
石伟平;<正>面向“十五五”，伴随着新一轮科技革命和产业变革历史机遇，提升国家创新体系整体效能，抢占科技发展制高点，不断催生新质生产力，成为我国经济社会改革与发展的重要战略任务。作为与经济社会联系最为密切的一种教育类型，职业教育为我国社会主义事业发展培养了大批高素质技术技能人才，理应不断适应经济社会转型所提出的新挑战、新要求，需要因地制宜构建适应新质生产力的现代职业教育体系。
人口变动背景下我国现代职业教育体系改革的逻辑转向与实践路径
陈鹏;李小文;人口负增长、少子化、老龄化、区域人口结构分化已成为我国人口发展的新常态，对现代职业教育体系形成系统性冲击。面对生源规模萎缩、技能供需失衡与空间布局极化等多重挑战，职业教育体系需超越局部的策略性调整，实现改革逻辑的整体转向：发展范式从“规模本位”迈向“质量本位”，服务面向从“学龄教育”拓展为“全龄服务”，治理逻辑从“集中管理”转向“多元共治”。承载这一转向的实践路径在于：以贯通培养与差异化发展夯实内涵式发展根基，以终身学习制度与灵活供给构建全龄技能服务体系，以省级统筹与制度支撑构建现代化治理格局。
投资于人：县域职业教育何以推进以人为本的新型城镇化
林克松;廖清扬;“十五五”时期，新型城镇化对职业教育提出了新的现实吁求。从“单极集聚”到“县城承载”，需要职业教育推进以县城为重要载体的城镇化建设；从“物的城镇化”到“人的城镇化”,需要职业教育助力人的现代化；从“城乡分割”到“城乡融合”，需要职业教育推动城乡融合一体发展。县域职业教育在推进以人为本的新型城镇化进程中有其内在必然性：以培育人力资本为新型城镇化提供内生动力，以满足城镇居民需求来促进人的全面发展，以推动城乡融合惠及全体城乡居民。然而，在这一过程中存在着人才流动阻滞、身份认同悬浮、人才培养脱嵌、文化传承断裂的现实困境，制约了县域职业教育服务新型城镇化的效能。为了实现新型城镇化高质量发展，县域职业教育要在基础性投资、融入性投资、生产性投资、发展性投资四个环节加大对人力资本的投资。
高等职业教育资源下沉何以支撑县域产业？——基于地方性知识的视角
孙晓楠;和震;高等职业教育资源下沉是实现县域产业转型升级的重要战略举措。县域产业在与地方性知识的交互中，呈现出外部精益型、内源传承型、内源标准型与外部新兴型等差异化形态。这一分类要求高等职业教育必须超越同质化的资源供给逻辑，聚焦支持县域产业结构优化、服务地方性知识传承以及培养高素质技术技能人才的关键任务。高等职业教育可以通过复合技能与整体行动能力培养、职业继续教育、标准技能与短期培训、知识应用与问题解决等多元进路设计，嵌入县域产业与地方性知识的互动过程，支持县域产业质量的有效提升。在实施层面上，需构建动态调适的政策供给体系，强化县域多元协同治理网络，并引导职业院校围绕课程、教学与师资等核心要素开展在地化重构，系统提升高等职业教育资源支撑县域产业高质量发展的效能。
职业本科教育学士学位：价值澄清、学理标准与建设路径
李胜;构建以技术知识为核心，“知识—管理—符号”三要素嵌套的学位问题分析体系，研究职业本科教育学士学位的多重价值、学理标准与建设路径问题。学士学位之于职业本科教育的多重价值在学生主体层面不仅表现为一种身份符号，更是一种学习内驱力；在管理层面不仅是夯实本科地位的建制，更是保障高技能人才培养质量的工具；在知识主体层面，不仅能促进技术知识传递应用，更能促进技术知识生产。职业本科教育学士学位多重价值发挥的核心是确立学理标准，具体包括确立工具主义学术观下学士学位的学术观标准；确立技术知识结构理论下学士学位的知识标准；确立应用技术研究范式下学士学位的研究标准。职业本科教育学士学位多重价值发挥的系统建设框架是，在知识层，建设技术学科为职业本科教育学士学位注入学理内涵；在管理层，严肃管理体系为职业本科教育学士学位赋予制度权威；在符号层，创建特色仪式为职业本科教育学士学位打造文化标签。
技能型高校三维解析：出场逻辑、理论内涵与实践特质
马俊琪;祁占勇;在国家产业结构转型升级和强国战略推进的背景下，技能型高校作为高等教育分类改革的关键类型得以正式确立。技能型高校的出场遵循着职业教育从层次依附走向类型独立的历史逻辑、技术哲学视域下实践性知识独立形态的理论逻辑以及支撑国家产业转型升级的实践逻辑。其理论内涵呈现为以技能为逻辑起点，以知识体系建设为逻辑主线和以职业能力培养为逻辑指向的三维框架。在此基础上，进一步阐释了技能型高校的实践特质，包括知识维度的实践性、教育模式的情境性、社会功能的适配性以及制度根基的独立性。
职普融通的概念更续、实践进序与政策导引
朱孝平;卢晓宁;李玉静;职普融通是当前我国职业教育学术研究的热点争鸣领域，也是一个实践探索领域。职普融通具有“宏大而模糊”的概念特征，通过概念溯源、政策文本分析以及现实情景考察，发现职普融通的概念意图是一个不断更迭与延续的过程。基于案例解构提取了职普融通实现图式的三个层次，明确其实践进序：“形式（结构）层面的职普融通”、“知识（课程）层面的职普融通”以及“身心机能层面的职普融通”。结合概念意图以及实践理性提出下一阶段政策导引的关键：由强调重要性走向探索合理性，由广泛关涉性走向实质聚焦性，由观念性冲突走向育人性统一。
职业启蒙教育的课程转化：基本逻辑、机理意蕴和实践指向
花鸥;李星云;职业启蒙教育作为现代职业教育体系的基石，其课程的转化应为现代职业教育改革的重要内容。在社会发展与职业教育改革需求的共同推动下，遵循课程转化的价值逻辑、认知逻辑和实践逻辑，系统设计职业启蒙教育课程，明确课程的基础性定位，推动课程要素渗透融合，推动课程模块的阶段衔接，依托数字技术拓展课程功能，构建起“理念—要素—结构—技术—保障”的五维课程转化框架，实现教育价值导向、认知发展规律与实践应用效度的有机整合，能够有效推进职业启蒙教育的可持续发展与转化效能提升，为现代职业教育体系夯实建设基础。
[下载次数： 145 ] [被引频次： 0 ] [阅读次数： 100 ] HTML PDF 引用本文
新发展阶段新质人才观：生成逻辑、理论维度与践行路径
叶宝林;陈业宁;在全面建设社会主义现代化国家的新发展阶段，发展新质生产力成为推动高质量发展的核心引擎，并对人才供给提出全新要求，新质人才观应运而生。新质人才观的本质是适应科技革命、产业变革与教育转型深度融合背景下的人才发展理念革新。从时代变革、国家战略与个体诉求三重维度揭示新质人才观的生成逻辑，系统阐释其以“认知、实践与价值”的理论维度，并提出通过重塑教育生态、贯通产教融合、涵养价值文化等路径践行新质人才观。
协同学视角下中等职业教育在市域产教联合体中的功能实现与机制阐释
李晨;赵小平;基于协同学理论，以北京昌平都市型现代农业市域产教联合体为案例，研究中等职业教育在市域产教联合体中的功能实现与互动机制。将市域产教联合体视为一个由“产业升级”与“人才供给”这一对序参数支配的复杂自组织系统，发现中等职业教育凭借其在地性、中介性与基础性禀赋，通过构建全链条教学场景、承担技术本土化适配、构建基层服务网络三项核心伺服响应，分别履行了技能传承与人才支撑、资源整合与系统协同、价值辐射与生态调节三个关键功能。实践通过非线性互动，耦合形成“动力生成—规则塑造—反馈调适”机制，共同驱动市域产教联合体从松散协作向制度化、生态化的深度共生系统演进。这对于当前推动中等职业教育发展、优化市域产教联合体建设具有理论启示与实践参考价值。