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我国职业教育发展的成绩、挑战与对策——《2020中国职业教育质量年度报告》综述
《2020年中国职业教育质量年度报告》突出职业教育的类型特征和体系建设,覆盖中职学校、高职专科学校和本科层次职业学校,紧扣办学条件、教育教学、学生发展、服务贡献、职教吸引力5个维度,综合呈现"十三五"以来,特别是2019年以来我国职业教育发展的质量状况。《2020报告》分析了职业教育发展面临的学生规模、教师队伍、校企合作和管理体制方面的挑战,提出完善"职普比"政策,引导中职多样化发展;完善"职教高考"制度,加强现代职教体系建设;加强师资队伍建设,提升教师专业化水平;以区域职教创新为抓手,深化产教融合校企合作;加强职教宣传和研究,提高技术技能人才待遇等对策建议,加快提升新时代职业教育现代化水平和社会服务能力。
高职课堂革命：内涵、动因与策略
张丽颖;张学军;高职课堂革命是关系高职高质量发展的深刻变革。为了更好地理解和把握高职课堂革命及其总体要求,从教师教学、学生学习、教学关系和教学文化4个维度对高职课堂革命内涵进行论述,从职业教育类型化、高职院校"三教"改革和现代信息技术发展3个角度对高职课堂革命动因进行分析,从师生关系、教师培训、课堂文化、学生学习能力和教学评价5个方面提出高职课堂革命的策略。
转向背后:对德日两国“工匠精神”的文化审视及借鉴
杜连森;本文探讨了德国工匠精神的新教伦理起源和日本工匠精神与"职人"文化的关联。在分析借鉴两国经验的基础上,本文提出要形塑我国的工匠精神,首先要凝聚社会价值共识,重塑职业价值体系;其次要塑造工人职业共同体,形成稳定的工匠精神载体;再次要超越功利主义精神,净化社会浮躁之风。
中华优秀传统文化融入中职思政课教学的实践探索
田军;将中华优秀传统文化融入中职思政课教学,有助于增强思政课的趣味性、有效性,增强中职学生的文化自信和爱国意识,使中职生形成正确的世界观、人生观、价值观、就业观,更好地为新时代培养社会所需的高素质劳动者和技能型人才。通过调研分析中华优秀传统文化教育融入中职思政课存在的问题及融合的必要性、可行性,提出在理念上将中华优秀传统文化融入思政课教学,坚持与德育有机结合;在实践做法上,通过融入式教学更好地将中华优秀传统文化深度融入课程、教学和校园文化,为中职思政课有效教学探索了一条新路。
数字化赋能职业教育高质量发展的实践与创新——职业教育数字化转型发展论坛综述
孙思玉;陈瀛;2022年8月20日，职业教育数字化转型发展论坛在国家会展中心（天津）召开，与会嘉宾围绕职业教育数字化转型发展进行了深入交流，从不同视角分享了职业教育数字化转型过程中面临的机遇与挑战以及数字化技术技能人才培养的经验、成果与重要举措，包括：政府部门在职业教育数字化转型过程中的实施方略，行业企业在数字化赋能职业教育产教互动中的典型经验，职业院校在推动职业教育办学能级和培养数字化技术技能人才中的实践与思考，以及各方代表在打造数字化职业教育新生态中做出的积极探索。
职业教育新形态教材的比较与建设探析
丁喜纲;建设职业教育新形态教材是职业教育类型教育特征的内在要求。通过对活页式教材、工作手册式教材和融媒体教材各自内涵和特征的系统梳理和比较,从紧紧围绕职业教育人才培养目标、以教材内容为中心、与教师和教法改革同向同行、组建多元协同创新的建设团队等方面阐述了职业教育新形态教材建设的基本原则,并对加强基础研究、突出教师的主体地位、加强配套保障和激励等需注意的关键问题进行了探讨。
文化自信视阈下高职英语课程思政的四维路径
韩玲;文化自信与高职英语课程思政在理论来源上高度契合。在分析当前高职英语课程存在的重工具性、轻人文性,英语教师文化知识储备薄弱,高职学生缺乏文化自信,英语课堂内中外文化输入失衡等问题基础上,提出文化自信视阈下建设高职英语课程思政的四维路径,主要包括教师和学生互为主客体,共同提升文化素养;丰富课程思政教学资源,多维度融入文化内容;以课堂为主阵地,结合隐性教育培育文化自信;以评价为导向,增加文化性考核内容。
高职院校混合式教学质量评价指标体系构建与应用实践
杨浩;在分析混合式教学质量评价指标体系研究现状基础上,指出需要进一步研究的问题,并结合混合式教学实施流程,构建了高职院校混合式教学质量评价指标体系的一般模型。通过实践应用,验证了该指标体系具有较高的信度和效度,可为高职院校一线教师开展混合式教学质量评价和研究提供参考。
“一带一路”背景下高职院校协同创新人才培养模式研究
陈相芬;"一带一路"战略的提出对高职院校人才培养提出了新的要求,也为高职教育带来了新的发展机遇。本文分析了"一带一路"战略对我国职业教育的影响,探讨了"一带一路"背景下,协同创新对高职教育的意义。通过梳理当前我国高职教育人才培养模式中的一些不足,提出了协同创新人才培养模式的路径,为高职教育明确目标、完善理念、修正不足提供参考,以此满足国际市场对复合型高端人才的需求。
三螺旋理论下现代产业学院协同创新：困境根源、逻辑机理与实践路径
邓志新;现代产业学院是产教融合的重要实现形式与职业教育改革的重要载体。从三螺旋理论出发,分析现代产业学院协同创新的困境根源,即政府、产业、学校三者螺旋的矛盾,探索性提出现代产业学院"三方螺旋、四链融合、五业联动"的协同创新逻辑机理,并以跨境电商学院为例,从现代产业学院权责利关系、管理架构、协同创新机制以及人才培养模式等方面提出现代产业学院协同创新的实践路径。