| 887 | 18 | 72 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
改革开放以来,我国民族职业教育政策变迁历经恢复、调整、适应和快速发展四个阶段。在这一进程中,民族职业教育政策的变迁逻辑可从四个维度进行分析:以治理中职办学体制为重点的动力机制、以构建民族特色职业教育体系为政策目标的价值取向、以制度规范为抓手的政策实施过程保障、以民族特色文化为基准的政策话语的文化规则。随着我国进入新时代,民族职业教育政策的未来走向应实现动力机制由"管理"向"治理"转变、价值取向由"单一"向"多元"转变、过程保障由"弱化"向"强化"转变。
Abstract：[1]孙翠香.改革开放40年我国职业教育政策体系述评[J].职教论坛,2018(2):75.
[2]邓小平.邓小平文选(1975-1982年)[M].北京:人民出版社,1983:105.
[3]金东海.少数民族教育政策研究[M].兰州:甘肃教育出版社,2002:82.
[4]国家民族事务委员会经济司,国家统计局国民经济综合统计司.中国民族统计年鉴(1996)[M].北京:民族出版社,1996:339-357.
[5]汤婷婷,谢德新.改革开放40年我国职业教育扶贫政策的回顾与前瞻[J].中国职业技术教育,2018(33):26.
[6]姜大源.论中国高等职业教育对世界教育的独特贡献[J].中国职业技术教育,2015(36):10-18.
[7]管德明,赵峰.关于完善高等职业教育层次结构的思考[J].江苏高教,2001(4):83-85.
[8]许锋华.精准扶贫:民族地区职业教育发展的新定位[J].高等教育研究,2016(11):64-69.
[9]王丽丹.试论我国少数民族职业教育发展的现状及对策[J].中国成人教育,2013(10):64-66.
[10]国家民族事务委员会经济发展司.2016中国民族统计年鉴[M].北京:中国统计出版社,2017:378,380.
[11]国家民委,国家统计局.2017中国民族统计年鉴[M].北京:中国统计出版社,2018:372,374.
[12]谢维和.教育活动的社会学分析[M].北京:教育科学出版社,2007:172-173.
[13]刘复兴.教育政策价值分析的三维模式[J].教育研究,2002(4):15-19.
[14]刘复兴.教育政策的边界与价值向度[J].清华大学教育研究,2002(1):70-77.
[15]侯彦斌,保承军.论民族地区职业教育的属性、目标和模式[J].民族论坛,2016(8):66-71.
[16]张珍,陈楚伦.我国民族职业教育的文化使命及其实现[J].成人教育,2018(8):61-64.
[17]祁占勇,王佳昕,安莹莹.我国职业教育政策的变迁逻辑与未来走向[J].华东师范大学学报(教育科学版),2018(1):104-111.
[18]李金华,叶庆.天津构建现代职业教育体系的实践探索[J].职业技术教育,2018(20):76-79.
[19]杨军.“十一届三中全会”以来党和国家的少数民族教育政策综述[J].青海民族研究,2005(3):117-125.
[20]宋楠.职业教育管理体制创新研究[D].长沙:湖南师范大学,2003:8-9.
[21]褚宏启.教育治理:以共治求善治[J].教育研究,2014(10):4-11.
[22]李峻.“一带一路”战略下我国边疆民族地区职业教育治理研究[J].社会科学家,2017(1):127-131.
[23]俞启定,和震.中国职业教育发展史[M].北京:高等教育出版社,2012:199.
[24]劳凯声,刘复兴.论教育政策的价值基础[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2000(6):5-17.
[25]谢德新.职业教育精准扶贫的理论基础、涵义阐释和功能定位[J].职教论坛,2018(3):27-29.
[26]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望,2016(1):3-4.
[27]庄西真.“异化”了的职业教育[J].职教论坛,2012(13):1.
[28]汪长明.职业教育评价体系构建的研究[J].中国职业技术教育,2013(15):41-43.
基本信息:
中图分类号:G719.20
引用信息:
[1]谢德新,邱佳.回顾与研判:改革开放以来我国民族职业教育政策的变迁逻辑与趋势展望[J].中国职业技术教育,2019,No.704(16):49-55.
基金信息:
国家社会科学基金“十三五”规划2016年度教育学青年课题“赣南原中央苏区乡村职业教育发展与反贫困问题研究”(课题编号:CJA160194,主持人:谢元海)
2019-06-01
2019-06-01