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通过研究国内外整合性课程的应用现状,结合国际学习成果定义,提出了构建高职专业的学习成果体系框架,包括课程单元学习成果、课程学习成果、课程群学习成果和专业学习成果。为有效实现专业学习成果,以应用电子技术专业为例分别设计了整合性课程、毕业设计课题、整合性课程学习成果的评价标准,确保整合性课程和毕业设计的教学质量与专业学习成果的预期实现。
Abstract：[1]Angela Shartrand,Phil Weilerstein.Strategies to Promote Entrepreneurial Learning in Engineering Capstone Courses[J].International Journal of Engineering Education,2011,27,(6):1186-1191.
[2]Rita Wunderlich,Cheryl Cavallo,et al. Evaluation of a Pilot Study for a Capstone Course:Integrative Interprofessional Practicum Experience[J].The Internet Journal of Allied Health Sciences and Practice,2011,(9)1-9.
[3]钱政.基于校企深度合作的高职顶点课程教学实践研究[J].佳木斯教育学院学报,2014,(5):223-224.
[4]杨艳.基于双主体的高职顶点课程教学模式探讨[J].西部素质教育,2016,(4):85.
[5]雷能忠,黄蕾,等.土木工程专业Capstone课程教学初探[J].高等教育建筑,2017,(3):73-77.
基本信息:
中图分类号:G712.3
引用信息:
[1]王亚盛.高职专业整合性课程设计的评价标准研究[J].中国职业技术教育,2018,No.687(35):63-68.
基金信息:
2017年度山东省职业教育教学改革研究项目“高职院校专业认证制度与专业质量保证体系研究”(项目编号:2017200,负责人:王亚盛)
2018-12-11
2018-12-11