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针对高职数字媒体人才培养中教学内容脱轨、教学方法单一、学生学习情绪倦怠等问题,通过典型案例总结了翻转课堂的设计原则和实施框架。以专业核心课程矢量图形设计为例,依据认知发展理论,提出了"三过程、三阶段、三目标"的翻转课堂设计,并结合教学实践进行模型阐释,以期对数字媒体专业翻转课堂的设计提供理论依据和参考模型。
Abstract：[1]Perry W G.Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years:A Scheme[M].San Francisco:Jossey-Bass,1970,(7):9-16.
[2]Zhu J,Cox M F.Epistemological Development Profiles of Chinese Engineering Doctoral Students in US Institutions:An Application of Perry’s Theory[J].Journal of Engineering Education,2015,104(3):345-362.
[3]闫正坤,张萍.翻转课堂时代我国高等教育的教学治理与路径探索[J].江苏高教,2017,(5):56-58.
[4]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].[2015-04-05].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.
基本信息:
中图分类号:G434;G712
引用信息:
[1]丁锦箫,朱毓高.基于认知发展的翻转课堂设计[J].中国职业技术教育,2018,No.669(17):37-41+46.
基金信息:
重庆市教育科学“十二五”规划课题“基于翻转课堂的高职电子信息类学生专业教学模式研究与实践”(项目编号:2014-GX-141);; 重庆市教育科学“十二五”重点课题“基于威客平台的高职数学媒体技术专业人才培养模式创新与实践”(项目编号:2016-GX-011)
2018-06-11
2018-06-11