| 421 | 3 | 98 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
职业院校教师实践性知识表征目的包含面向教学共同体成员的教学实践知识传播和面向学生的专业实践知识传播两个方面。教师实践性知识的表征与显性传播具有促进隐性知识向显性知识转化、专业教师知识主体地位确立、职业教育教学共同体发展、专业教学方式方法变革、学习体验和职业情感培养、职业教育教学环境创设，以及职业教育教学评价指标重构等教学论意义。
Abstract：[1]张立新.教师实践性知识形成机制研究[D]上海：上海师范大学，2008:20.
[2]宋秋前.行动研究：教育理论与实践相结合的实践性中介[J].教育研究，2000(7):42-46.
[3]罗润生，杨云苏.教师知识种类和结构研究综述[J].井冈山师范学院学报，2001(4):75-78.
[4]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003(1):104-112.
[5]杨宏烈，汤国华，曲少杰.搞好实践性教学促进知识能力转化[J].高教探索，2004(2):43-45.
[6]曲中林.教育实践性知识的表征与习得[J].教育评论，2004(5):8-11.
[7]张晓冬.论实践性知识对教师成长的意义--一种从专家与新手型教师的比较研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005(4):67-69.
[8]徐娜.优化高职院校教师的知识结构[J].江西教育，2008(33):20.
[9]李俭.实践性知识：高等职业教育项目课程设置的知识观基础[J].陕西教育（高教版），2009(3):40.
[10]王江涛.职业学校教师知识分享及其分享方式探讨[J].北京劳动保障职业学院学报，2009,3(3):32-34+38.
[11]刘昭斌，过怡，刘文芝.高职专业教师实践性知识获取模型的研究[J].武汉职业技术学院学报，2010,9(6):17-19+31.
[12]胡维芳，翟友华.高等职业教育教师专业素质评价指标体系构建研究[J].苏州大学学报（教育科学版），2019,7(4):88-96.
[13]管云波.知识表征的研究：从个体认知到社会呈现[D].太原：山西大学，2016:40.
[14]张和新，陈春霞，马建富.职业院校教师实践性知识表征的层次及能力提升研究[J].中国职业技术教育，2022(1):67-73.
[15]姜美玲.教师实践性知识研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008:95.
[16][17]吴全全，姜大源.隐性知识管理--职业教育教学论探索的新视野[J].中国职业技术教育，2004(19):10-12+24.
[18]张和新.职业教育专业教学共同体的内涵、意义及构建策略[J].江苏教育研究，2020(18):3-8.
[19]赵健.学习共同体的建构[M].上海：上海教育出版社，2008:1.
基本信息:
中图分类号:G715.1
引用信息:
[1]张媛媛,张和新.职业院校教师实践性知识表征与传播的教学论意义[J].中国职业技术教育,2022,No.822(26):26-30.
基金信息:
江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“职业院校教师实践性知识表征研究”（项目编号：2021SJA1958）; 江苏省高校“青蓝工程”学术带头人培养对象项目资助
2022-09-11
2022-09-11