| 4,539 | 87 | 79 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
当代世界职业教育的发展,具有横向扩展的特点。德国修订实施新《联邦职业教育法》,凸显教育的内涵扩张,从狭义到广义;澳大利亚制定国家职业教育发展战略,凸显技能的价值彰显,从刚性到柔性;日本探索建立"双元制"职业教育制度,凸显办学的合作转型,从双轨到双元;法国职业教育"聚焦学校企业关系",凸显学校的实践转向,从封闭到开放;澳大利亚开发职业教育教师资格培训包,凸显教师的复合能力,从单一到综合;埃塞俄比亚确立职业教育国际合作策略,凸显合作的需求指向,从双边到多边;欧洲联盟建构"欧洲职业教育区",凸显体系的存异求同,从多样到一体;经合组织推动职业教育《为工作而学习》,凸显学习的本真回归,从赋魅到祛魅。显然,这些案例或现象,显现出职业教育在"横向"或"水平"维度的扩展,是职业教育疆域的"宽度"延伸。用一句话概括,便是"从定界走向跨界"的扩展,这使得世界公认的职业教育三大模式悄然发生变化:基于定界的以日本为代表的企业模式和以法国为代表的学校模式,开始走向给予跨界的以德国为代表的"企业———学校"合作模式。"定界到跨界的扩展"正是这一变化的原动力,是职业教育发展的趋势之一。
Abstract：[1]国家教委职业技术教育中心研究所.历史与现状———德国双元制职业教育[M].北京:经济科学出版社,1998.
[2]姜大源.职业教育立法的跨界思考———基于德国经验的反思[J].教育发展研究,2009,(19).
[3](德国)Berufsbildungsreformsgesetz(BBiG).Ju-ly2004.
[4](德国)Berufsbildungsgesetz(BBiG).14.August1969.
[5](德国)Berufsbildungsfoerderungsgesetz(BerB-iFG).23.Dezember1981.
[6]姜大源.从德国新《职业教育法》看我国职教法修改:修订《职教法》要有跨界思考[J].教育与职业,2010,(4).
[7]姜大源译.德国《联邦职业教育法》(2007年版)[J].中国职业技术教育,2012,(9).
[8]姜大源.职业教育立法的跨界思考———基于德国经验的反思[J].教育发展研究,2009,(19).
[9]Skilling Australia for the future(Election2007Policy Document).
[10]陈衍.国际职业教育发展热点与前瞻.长春:东北师范大学出版社,2008.
[11]Department of Education und Training:Skills Statement Initiatives.Viktoria.Australien.11.2006.
[12]刘金涛.基于业务流程再造理论的高职院校治理结构重构策略———来自澳大利亚黄金海岸TAFE学院的启示.中国教育国际交流协会.高职院校领导海外培训项目2010研修报告汇编(上).
[13]李玉静.为了繁荣的技能———澳大利亚职业教育与培训路线图[J].职业技术育,2011,(18).
[14]刘美霞.澳大利亚2004-2010年职业教育和培训的国家战略[J].世界教育信息,2004,(6).
[15]贺元成.赴澳大利亚学习研修报告.中国教育国际交流协会.高职院校领导海外培训项目2010研修报告汇编(上).
[16]教育大辞典编篡委员会.教育大辞典第5卷.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1990.
[17]李小平,刘穿石.新编基础心理学[M].南京:南京师范大学出版社,2005.
[18]Enzyklopaeie.DB Sonderband:Wikipedia Fruehjahr2005.
[19]姜大源.日本职业教育:企业模式[N].中国教育报,2007-8-14.
[20]関係府省.2003.若者自立?挑戦プラン(平成15年6月10日、4大臣合意);若者自立?挑戦戦略会議.若者の自立?挑戦のためのアクションプラン.2004-12-24.
[21]CEDEFOP-Le système de formation pro-fessionnelle en France.2009.
[22]中国高职高专教育网.五国职业教育发展动态[法国].www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=22012-1-20.
[23]陈晓.法国式的职业教育.中国新闻周刊.2006—6—21.
[24]张颖.法国近期职业教育教学改革新动向[J].中国职业技术教育,2008(18).
[25]RTV Certificate IV in Training and Assess-ment Courses(TAA).
[26]张翔.中澳两国职业教育师资队伍建设的比较研究[A].中国教育国际交流协会.高职院校领导海外培训项目2010论文集[C].北京:商务印书馆,2011.
[27]姜大源.关于澳大利亚职业教育与培训体系的再认识[J].中国职业技术教育,2007,(1).
[28]郝立宁.澳大利亚TAFE学院师资面面观.中国职业技术教育,2008,(1).
[29]吴全全.职业教育“双师型”教师基本问题研究———基于跨界视域的诠释[M].北京:清华大学出版社.2011.
[30]维基百科.埃塞俄比亚历史.zh.wikipedia.org/wiki/.2012-1-30.
[31]Jutta Franz.Financing Framework for TVET in Ethiopia(draft).2006.p34.
[32]News from the Italian Development Coop-eration in Ethiopia,November2007,issue4.
[33]赵昕.21世纪初欧盟VET政策研究[D].华东师范大学.2008届研究生硕士学位论文.
[34]欧阳光华.一体与多元———欧盟教育政策述评[J].比较教育研究,2005,(01):11～15.
[35]严璇.欧盟职业资格证书一体化发展研究[D].华东师范大学,2007.
[36]田德文.欧盟社会政策与欧洲一体化[M].北京:社会科学文献出版社,2005:22-23
[37]李晓强.超国家层面的欧盟教育政策:回顾与展望[J].全球教育展望,2006(8):11.
[38]联合国教科文组织.修订《国际教育标准分类法》(ISCED).巴黎.2011-9-5.
[39]www.oecd.org/home/0,2987,en_2649_201185.2012-2-16.
[40]姜大源.现代职业教育体系构建的理性追问[J].教育研究,2011,(11).
基本信息:
中图分类号:G719.21
引用信息:
[1]姜大源,王泽荣,吴全全,等.当代世界职业教育发展趋势研究——现象与规律(之一)——基于横向维度延伸发展的趋势:定界与跨界[J].中国职业技术教育,2012,No.454(18):5-14+16.
基金信息:
“十一五”全国教育科学规划教育部重点课题“世界职业教育发展趋势研究”的研究成果
2012-06-21
2012-06-21