中国职业技术教育

参考文献

[1][3]Eisenhardt,K.M..Building Theories from Case Study Research[J].Academy of Management Review,1989,14(4):532-550.

[2]陈春花,刘祯.案例研究的基本方法:对经典文献的综述[J].管理案例研究与评论,2010,(2):175-182.

[4]曹威麟,陈元勇,郭江平.自我领导研究前沿探析与未来热点展望[J].外国经济与管理,2009,(7):59-64.

[5][8]Yin,R.K..Case Study Research:Design and Methods[M].Applied Social Research Methods Series.Thousand Oaks:Sage Publications,1994.

[6]Eisenhardt,K.M.,Graebner,M.E..Theory Building from Cases:Opportunities and Challenges[J].Academy of Management Journal,2007,50(1):25-32.

[7]Strauss,A.L.,Corbin,J.M..Basics of Qualitative Research:Grounded Theory Procedures and Techniques[M].Newbury Park:Sage Publications,1990.

[9]Schwandt,T.A.,Lincoln Y.S.,Guba E.G..Judging Interpretations:But is it Rigorous?Trustworthiness and Authenticity in Naturalistic Evaluation[J].New Directions for Evaluation,2007,114(1):11-25.

[10]Holland,J.H..Complex Adaptive Systems and Spontaneous Emergence.In:Curzio,A.Q.,Fortis,M.(Eds.),Complexity and Industrial Clusters.Physica-Verlag[J].Heidelberg,2002,12(2):145-161.

[11]Bruner,J.S..The Process of Education[M].Cambridge,Massachusetts:Harvard University Press,2009:17-32.

[12]Elliot,A.J.,Thrash,T.M..Achievement Goals and the Hierarchical Model of Achievement Motivation[J].Educational Psychology Review,2001,13(2):139-155.

[13]Manz,C.C..Self-Leadership:Toward an Expanded Theory of Self-Influence Processes in Organizations[J].Academy of Management Review,1986,11(3):585-600.

[14]Manz,C.C.,and Neck,C.P..Mastering Self-Leadership:Empowering Yourself for Personal Excellence[M].London:Prentice Hal l,2004.

[15]于立宏,郁义鸿.知识团队自我激励有效性研究[J].科学学与科学技术管理,2005,(2):105-111.

[16]亚当·斯密.国富论[M].北京:商务印书馆,1972.

[17]Mu,S.,Gnyawali,D.R..Developing Synergistic Knowledge in Student Groups[J].Journal of Higher Education,2003,74(6):689-711.

[18][21]戴维·W.约翰逊,罗杰·T.约翰逊等著.领导合作型学校[M].唐宗清,等译.上海:上海教育出版社,2003:52.

[19]Hasu,M.,Engestr?m,Y..Measurement in Action:An Activity-Theoretical Perspective on Producer-User Interaction[J].International Journal of Human-Computer Studies,2000,53(1):61-89.

[20]郑葳.学习共同体:文化生态学习环境的理想架构[M].北京:教育科学出版社,2007.

(1)该教师发展中心成立时间不长,因此我们能追踪到中心起步时的学习情境,避免由于时间较长而产生信息误差。

(2)关键构想来自目前已有理论,如自我领导、行动学习、教师发展、社会认知等。

(3)主动性元素又称为适应性主体(agent),是指那些形式和性能各不相同但具有一些共同特征的系统要素,能够主动适应环境和其他元素的变化而调整自己的行为,能够进行“学习”和“积累经验”。[8]

(4)中心目前共设置7大学习共同体项目,由此衍生出13个子项目,每个成员负责一个大项目或某个子项目,项目负责人具有较高的自我决策权。

(5)这里的身份与责任是指,不仅学习者明白自己能做什么、要做什么,而且共同体中的其他成员也对此表示认同。

(6)创生型文化是指在学习共同体项目的开发与实施过程中,学习者通过主体性参与和反思性实践,积累和创建与课程教学、科学研究与社会服务有关的专业意识、价值理念、知识结构、情绪反应、行为规范等。

(7)共同体意识被界定为一种成员所拥有的归属感,一种成员彼此之间以及他们与整个共同体休戚与共的情感,一种需求将通过他们对共同生活的认同而得到满足的共同信念。[8]