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以"一带一路"教育行动对职教教师的时代诉求和教师定位为逻辑主线,"一带一路"背景下职教教师专业能力框架由优质教育资源学习能力、教育教学改革创新能力、国际课程资源开发能力、国际项目管理和领导力、国际合作与交流研究力、中外跨文化交流沟通力、应对后疫情时代挑战力构成。通过建设教师发展平台、教学资源、长效机制和加强科学研究,来提升"一带一路"职教教师专业能力。
Abstract：[1]教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知：教职成[2020]7号[A].2020-09-16.
[2][8][9]教育部关于印发《推进共建“一带一路”教育行动》的通知：教外[2016]46号[A].2016-07-13.
[3]朱茜，罗珺.德国职业教育教师能力领域构成研究与启示[J].教育教学论坛，2019(3):70-71.
[4]付雪凌，石伟平.美、澳、欧盟职业教育教师专业能力标准比较研究[J].比较教育研究，2010(12):81-85.
[5]和震，郭赫男.职业教育教师专业标准：美国经验与启示[J].天津大学学报（社会科学版），2013,15(3):241-246.
[6]教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知：教师[2019]6号[A].2019-08-30.
[7][15]教育部等八部门全面部署加快和扩大新时代教育对外开放[EB/OL].(2020-06-18)[2021-10-14].http://www.gov.cn/xinwen/2020-06/18/content_5520156.htm.
[10]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于加强和改进中外人文交流工作的若干意见》[EB/OL].(2017-12-21)[2021-10-14].http://www.gov.cn/xinwen/2017-12/21/content_5249241.htm.
[11]习近平在第七十五届联合国大会一般性辩论上发表重要讲话[EB/OL].(2020-09-22)[2021-10-14].http://www.gov.cn/xinwen/2020-09/22/content_5546168.htm.
[12][13][14]重庆城市管理职业学院2020质量年度报告[EB/OL].(2019-12-26)[2021-10-14].https://www.tech.net.cn/column_rcpy/art.aspx?id=13551&type=2.
[16]教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见：教职成[2019]5号[A].2019-04-01.
[17]重庆工程职业技术学院2020质量年度报告[EB/OL].(2019-12-24)[2021-10-14].https://www.tech.net.cn/column_rcpy/art.aspx?id=13559&type=2.
[18]宿莉，吕红.高职院校国际影响力：特征与对策——基于近三年“国际影响力50强”高职院校的质量年报数据可视化分析[J].中国职业技术教育，2020(30):48-54.
[19]王扬南.全面提升职教科研服务高质量发展整体贡献力——基于《2019中国职业教育科研发展报告》[J].中国职业技术教育，2020(12):5-15.
基本信息:
中图分类号:G715.1
引用信息:
[1]宿莉,邓璨,方梦,等.“一带一路”背景下职教教师专业能力构建探析[J].中国职业技术教育,2021,No.795(35):30-35.
基金信息:
2019教育部国际合作与交流司专项研究项目“重庆职业教育服务国际陆海贸易新通道的策略研究”（项目编号：19YDYL10，主持人：吕红、任波）; 重庆市教育委员会人文社会科学研究项目“新时代重庆高等职业教育对外开放的创新发展战略研究”（项目编号：19SKGH258，主持人：吕红）; 教育部职业技术教育中心研究所2020年度基本科研业务费专项基金课题“职业院校国际化水平提升研究”（项目编号：ZG202007，主持人：刘育锋）; 重庆城市管理职业学院创新团队资助项目（KYTD202103）
2021-12-11
2021-12-11