| 524 | 6 | 169 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
语言素养是学前教育专业学生的职业核心素养之一。基于职业教育在人才培养方面的职业性、应用性、地方性等类型特征，高职学前教育专业语言类课程改革可以遵循契合学生职业语言核心素养发展需求、适合专业课程教改情境实践取向、符合专业语言素养课程集群内在规律的原则，将语言类课程统整建构为语言素养课程群，包含基础通识、专业技能、实践拓展三大课程模块，立体推进学生语言素养发展，进而提升学前教育专业人才培养质量。
Abstract：[1]教育部关于印发《3~6岁儿童学习与发展指南》的通知[EB/OL].(2013-10-09)[2023-01-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.
[2]王凯，郭蒙蒙.综合课程群：概念辨析、设计模式与案例分析[J].课程·教材·教法，2022(4):17-23.
[3]朴雪涛，宋国才,张晓庆.新文科视野下教育学一流本科专业课程群研究[J].沈阳师范大学学报，2022(1):96-103.
[4]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].(2019-01-24)[2023-01-16]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.
[5]马陆亭.职业教育高质量发展必须抓牢类型特征[J].中国职业技术教育，2021(3):5-11+18.
[6]刘金玉.高等教育二元结构与高等职业教育类型特征[J].中国职业技术教育，2021(15):69-75.
[7]黄瑾，熊灿灿.我国“有质量”的学前教育发展内涵与实现进路[J].华东师范大学学报（教育科学版），2021,39(3):42-43.
[8]教育部办公厅关于印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件的通知[EB/OL].(2021-04-12)[2022-12-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.
[9]刘琴，周哲民，万秋红.类型教育视域下职业教育课程开发的逻辑分析与路径优化[J].职业技术教育，2022(4):24-25.
[10]陶本一.语文教育和语言素质（上）[J].语文教学通讯，1997(1):2-4.
[11][15]仵兆琪.学前教育师范生职业语言能力的话语表征与要素构成——基于政策文本和高校培养文件的样本分析[J].职教论坛，2022(10):112-120.
[12]王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学，2016(11):4-8.
[13]宋争辉.高等师范院校转型发展：趋势、内涵与路径[J].国家教育行政学院学报，2018(2):10-16.
[14]吴燕侠.当代大学生语言素养认同与提升途径——基于某高校本科生语言素养的实证分析[J].长春大学学报，2020,30(12):60-65.
[16]陈冬梅，刘桂玲.走向集群：学前教育专业课程体系建设的指向与路径[J].职教论坛，2021,37(9):66-72.
[17]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望，2016,45(1):3-25.
[18]邹成效，衡孝庆.论融合性[J].学习与探索，2016(3):27-31.
[19]周梅香.学前教育专业学生语言素养提升策略研究——基于“生命·实践”教育视域[J].江苏教育研究，2020(36):7-12.
基本信息:
中图分类号:G61-4;G712.3
引用信息:
[1]周梅香,张和新,马建富.高职学前教育专业语言素养课程群建构研究[J].中国职业技术教育,2023,No.846(14):51-58.
基金信息:
2021年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目“基于类型特征的高职学前教育专业语言素养课程群建设研究”（项目编号：2021SJA1960,主持人：周梅香）; 江苏高校“青蓝工程”优秀教学团队、中青年学术带头人项目资助
2023-05-11
2023-05-11