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针对学前教育专业人才培养园校合作不健全、学生发展与行业需求不对应、专业实训质量与培养目标不匹配等问题,在多年理论研究与实践探索的基础上,构建了"三景·三级·四共"的学前教育专业实践教学体系,并在人才培养的实施过程中形成了宝贵的经验。以"校内三景实训室+校外三级幼儿园"形式解决学生实习量大与行业容量有限问题,以"多元联合、主动赋能"形式解决传统实训教学效果不佳问题,以"双园互动"形式解决学生实习实训与行业需求衔接不充分问题。
Abstract：[1]金兰.高等学校学前教育专业实践教学的现实困境与破解策略——基于吉林省六所高校学前教育专业的调查[J].白城师范学院学报,2016,(9):31-37.
[2]项国雄,熊力杨,胡三华.建设教师教育虚拟仿真实验教学中心促进实践教学能力培养模式创新[J].中国教育信息化,2014,(3):21-25.
[3]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2013.
[4]袁旭,李艳荣,张文军.教师教育一体化模式创新与实践框架[M].北京:教育科学出版社,2013.
[5]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2002.
[6]王亚娟.对《幼儿园教师专业标准(试行)》中若干问题的探讨[J].南京教育学院学报,2012,(4):41-44.
[7]周端云.对《幼儿园教师专业标准(试行)》的几点思考[J].科教文汇,2012,(7):37-41.
基本信息:
中图分类号:G61-4;G652
引用信息:
[1]杨丽,贺永琴,翟理红.学前教育专业“三景·三级·四共”实践教学体系的构建与实施[J].中国职业技术教育,2018,No.684(32):33-37+49.
基金信息:
贵州省高等职业教育人才培养质量提升工程骨干专业建设项目(项目编号:黔教职成发[2016]8号)
2018-11-11
2018-11-11