中国职业技术教育

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(1)威廉·冯特(Wundt,Wilhelm),1832年8月16日-1920年8月31日,德国生理学家、心理学家、哲学家,被公认为是实验心理学之父。1879年在莱比锡大学创立了世界上第一个专门研究心理学的实验室,被认为是心理学成为一门独立学科的标志。他学识渊博,著述甚丰,一生作品达540余篇,研究领域涉及哲学、心理学、生理学、物理学、逻辑学、语言学、伦理学、宗教等。

(2)阿尔弗莱德·比奈(Binet,Alfred),1857-1911年,法国实验心理学家,智力测验的创始人。1905年他与西奥多·西蒙一同创造了测量智力的方法,编成《比奈-西蒙量表》,主要著作有《智力的实验研究》《推理心理学》等。

(3)西奥多·西蒙(Simon,Theodore),1873-1961年,法国医生、心理学家,法国实验心理学家阿尔弗莱德·比奈的助手。

(4)卡尔·荣格(Jung,Carl Gustav),1875-1961年,瑞士心理学家,创立荣格人格分析心理学理论,提出“情结”概念,主张把人格分为内倾和外倾两种,以及意识、个人无意识和集体无意识三层。

(5)弗朗西斯·高尔顿(Galton,Francis),1822年2月16日-1911年1月17日,英国人类学家、心理学家和探险家,学术研究广泛,包括人类学、地理、数学、力学、气象学、心理学、统计学等方面。受其表弟查尔斯·达尔文进化论的影响,将其引入人类研究,重点为个体差异,开创了优生学,并开辟了个体心理和心理测验研究的新途径。

(6)大卫·韦克斯勒(Wechsler,David),1896-1981年,美国医学心理学家,韦氏智力测验的编制者,是继法国比奈之后对智力测验研究贡献最大的人,其所编的多种智力量表,是当今世界最具权威的智力测验。

(7)乔治·盖洛普(Gallup,George Horace),1901-1984年,美国数学家,抽样调查方法的创始人、民意调查的组织者。盖洛普识别器为盖洛普科学家团队,与优势心理学之父唐纳德·克利夫顿博士(1924-2003)及汤姆·拉思(Tom Rath)合作,于1998年研发的一项针对个体的科学的“优势”测量工具--优势识别器.参见360百科.盖洛普优势识别器2.0[EB/OL].baike.so.com/doc/4398197-460.

(8)360百科.常氏三层次职业性向理论[EB/OL].baike.so.com/doc/1289393-1363310.html.

(9)360百科.常氏三层次职业性向理论[EB/OL].baike.so.com/doc/1289393-1363310.html.

(10)约翰·亨利·霍兰德(Holland,John Henry),1929.2.2-,美国约翰·霍普金斯大学心理学教授,美国著名的职业指导专家,也是著名的麦克阿瑟研究奖获得者、麦克阿瑟协会及世界经济论坛的会员、圣达菲研究所指导委员会主席之一,复杂理论和非线性科学的先驱,遗传算法之父.360百科.约翰·霍兰德[EB/OL].baike.so.com/doc/5842161-605.

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(4)弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔(Fr?bel,Friedrich Wilhelm August),1782年4月21日-1852年6月2日,德国教育家,19世纪欧洲最重要的教育家之一,是现代学前教育的鼻祖,不仅创办了第一所称为“幼儿园”的学前教育机构,而且其教育思想迄今仍主导着学前教育理论的基本方向,对世界各国幼儿教育的发展起到深远的影响。参见360百科.弗里德里希·福禄贝尔[EB/OL].baike.so.com/doc/6136503-634…和中华博客联盟.48位世界著名教育家简介[EB/OL].www.chnbloger.com/shj48wjyj.htm.

(5)弗里德里希·阿道尔夫·威廉·第斯多惠(Diesterweg,Friedrich Adolf Wilhelm),1790-1866年,德国教育家,重视发展学生的智力和才能,提出“全人教育”的理想。终生从事师范教育,致力于发展国民教育,被誉为“德国教师的教师”。其代表作《德国教师培养指南》,提出了教育的自然适应性原则和文化适应性原则,论述了教学的形式目的和实质目的相互关系问题。其开创的教学法原则,成为19世纪中叶德国教育界研究各科教学法的指导原则,被认为是夸美纽斯和裴斯泰洛齐逝世后西方最伟大的教学论专家。参见360百科.第斯多惠[EB/OL].baike.so.com/doc/5982029-619...和中华博客联盟.48位世界著名教育家简介[EB/OL].www.chnbloger.com/shj48wjyj.htm.

(6)乔治·凯兴斯泰纳(Kerschensteiner,Georg),1854-1932年,德国教育家,系统地研究了儿童的劳动教育,注重培养儿童的劳动兴趣,科学的思考方法和熟练的技艺,并试办夜课制的两年制继续教育,其所倡导的劳作课作为必修课程,以及其所创办的以实践兴趣的教学原则、性格教育为教育目标的劳作学校及其劳作学校精神,为德国的职业教育奠定了基础。参见360百科.凯兴斯泰纳[EB/OL].baike.so.com/doc/6383278-659...和中华博客联盟.48位世界著名教育家简介[EB/OL].www.chnbloger.com/shj48wjyj.htm.

(1)威廉·冯·洪堡(von Humboldt,Wilhelm),德国教育家,柏林洪堡大学的创始者,也是著名的教育改革者、语言学者及外交官。其通过科学研究方法和教学与科学研究相结合的办学思想和柏林大学的改革,已经成为近代大学的典范.参见360百科.洪堡[EB/OL].baike.so.com/doc/6710948.html.

(2)弗兰茨·恩斯特·爱德华·斯普朗格(Spranger,Eduard),1882-1963年,德国文化教育学派的主要代表人物、德国现代教育学的开创者,当代著名的德国哲学家、教育学家与心理学家,一生从事教育事业,桃李满天下。其代表作之一《普通教育与职业教育》(Allgemeinbildung und Berufsbildung)对职业教育提出了精辟见解,认为德国职业教育起源于德国理想主义(deutscher Idealismus)时代,职业教育被纳入德国学制,后因绝对主义(Absolutismus)兴起,教育仅成为培养“公民”的狭义的政治、经济手段,直到这一拘束被解放以后,实用的精神逐渐抬头,强调工作服务的本质,从普通教育走向实际的教育,职业学校、技术学校等遂成为德国教育的强势。斯普朗格还认为,职业教育具有专门教育的性质,其目的在于培养各种专门的人才。但总的来说,职业学校培养出来的学生应是国家良好的公民与社会有用的人才。参见新浪.德国职业教育先驱--德国教育学家斯普朗格[EB/OL].blog.sina.com.cn/s/blog_1537de253010.

(3)卡尔·西奥多·雅斯贝尔斯(Jaspers,Karl Theodor),1883年2月23日-1969年2月26日,德国哲学家,精神病学家,现代存在主义哲学主要代表之一,与M·海德格尔一起被认为是20世纪存在主义哲学的主要代表人物。体现其存在主义教育思想的代表作为:《大学的观念》《什么是教育》。参见360百科.雅斯贝尔斯[EB/OL].baike.so.com/doc/1603519-169...和中华博客联盟.48位世界著名教育家简介[EB/OL].www.chnbloger.com/shj48wjyj.htm.

(4)马丁·海德格尔(Heidegger,Martin),1889年9月26日-1976年5月26日,德国哲学家,20世纪存在主义哲学的创始人和主要代表之一,属于现象学范畴的存在主义者,其教育哲学代表作有:《存在与时间》《形而上学引论》等。参见360百科.海德格尔[EB/OL].baike.so.com/doc/5414703-565...和中华博客联盟.48位世界著名教育家简介[EB/OL].www.chnbloger.com/shj48wjyj.htm.

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