| 355 | 9 | 24 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
"项目治教"是否实现了教育资源的最优配置?立项院校的建设结果是否符合政策初衷?从科层组织完成任务的视角,对立项院校项目建设过程中申报、建设、迎检环节的行动策略及其成效进行描述与分析。研究发现,建设过程中重申报轻建设,目标置换,采取建立协调机构、突击花钱、集中性包装等策略,产生了项目不可持续、建设成果表面化、办学导向同质化等负效应。就职业教育研究而言,提供了组织行为视角的分析,同时也丰富了科层组织完成任务的过程研究。实践层面上,"项目治教"应回归专项性,注意科层的业务管理与项目管理的结合。
Abstract：[1][6]周飞舟.财政资金的专项化及其问题--兼论“项目治国”[J].社会,2012(1):1-37.
[2][5]渠敬东.项目制：一种新的国家治理体制[J].中国社会科学,2012(5):113-130+207.
[3]陈家建.项目制与基层政府动员--对社会管理项目化运作的社会学考察[J].中国社会科学,2013(2):64-79+205.
[4]折晓叶,陈婴婴.项目制的分级运作机制和治理逻辑--对“项目进村”案例的社会学分析[J].中国社会科学,2001(4):126-148+223.
[7]黄巨臣.农村教育扶贫“项目制”：运作逻辑、执行困境及应对策略[J].宁夏社会科学,2018(2):108-114.
[8]张瑞瑞,张浩正.项目治教的政策考察--以高等教育“质量工程”为例[J].高教探索,2018(6):26-30+54.
[9]熊进.高等教育治理的“项目制”及其可能风险[J].教育发展研究,2016(Z1):56-63.
[10]黄宗智,龚为纲,等．“项目制”的运作机制和效果是“合理化”吗[J].开放时代,2014(5):143-159+8．
[11]李斯杰.示范校建设后高职院校建设发展策略的思考[J].中国高教研究,2010(11):76-78.
[12]邓志良,赵佩华.“后示范”时期高职院校建设与发展之思考[J].教育与职业,2014(9):25-26.
[13]闫宁,徐彦平.课程切入与体制机制创新贯穿：国家骨干高职院校建设逻辑[J].职教论坛,2012(6):27-30.
[14]吴访升,陈向平.江苏一流高职院校建设的推进战略及相关思考[J].江苏高教,2017(4):102-104.
[15]周建松.优质高职院校建设重点与路径研究--基于示范性高职院校建设计划到创新发展行动计划演进的视角[J].职教论坛,2017(12):5-11.
[16]熊进.高等教育项目制的组织阐释与大学学术场域变迁[J].高教探索,2019(4):23-29.
[17]胡敏.高等教育项目制的府学博弈与治理--以G省高水平大学建设项目为例[J].教育发展研究,2018(19):42-49.
[18]肖凤翔,于晨,肖艳婷.国家高职教育项目制治理的生成动因、效用限度及优化策略--以“国家示范性高等职业院校建设计划”为例[J].教育发展研究,2016(Z1):64-70.
基本信息:
中图分类号:G719.2
引用信息:
[1]李妮.“项目治教”下的高职院校建设：行动逻辑及其效应[J].中国职业技术教育,2020,No.740(16):31-37.
基金信息:
教育部人文社科青年基金项目“‘项目制治理’下的高职院校建设：行动逻辑与优化策略研究”(项目编号：18YJC88038);; 2018年度广东省普通高校重点科研平台和科研项目特色创新类(人文社科)项目“新时代强校工程背景下的高职院校建设：机制设计与实施策略”(项目编号：2018GWTSCX081)
2020-06-01
2020-06-01