本期专题:技能型社会建设

• 技能型社会下产业工人队伍建设与职业教育使命担当

  刘晓;钱鉴楠;

  当前,产业工人队伍建设需要定位于服务发展共同富裕,其内涵主要包括三个层面:一是以工人技术技能提升促进经济高质量发展;二是通过引入多种要素优化工人薪酬在初次分配中的占比;三是实现产业工人的终身发展与发展工人文化。通过对技术发展趋势的考察,发现今后的生产将会从"机器换人"转向"人机协同",产业工人成长周期变长,成长路径动态化,成长需求全面化。当前,我国职业教育在人才培养布局、人才培养规格、职业技能培训等方面,对适应产业转型升级带来的工人需求变化依旧存在一定的不足。在建设技能型社会背景下,职业教育助推产业工人队伍建设要进一步明确职教本科人才培养定位,优化职业本科教育专业布局;强化学校职业技能培训职能,拓宽职业院校技能受教育群体;加强职教集团内部标准化建设,完善产业工人技术技能积累。

  2021年33期 No.793 5-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1251K]
  

• 技能型社会建设背景下我国职业资格证书制度改革前瞻——基于国际比较的视角

  彭振宇;

  职业资格证书制度是建设技能型社会的基础性和关键性制度之一。理性、正确看待我国职业资格证书制度发展过程中的成就与问题,需要树立三种思维:历史思维、全局思维、系统思维。当前,我国职业资格证书制度改革处于深度调整期,面临职业资格证书管理体制有待优化、监管措施不够到位、市场机制不够健全、法制体系和法治环境不够完善、社会效用不够充分等现实困境。发达国家在职业资格证书制度建设方面具有基于本国国情、行业协会为纽带、建有国家资历框架、法律制度为基础的共性特点。基于国际比较,我国职业资格证书制度未来应更加重视证书的权威性、专业性和通用性,同时,坚持培育基于市场机制的第三方行业组织是劳动就业制度现代化的前提条件;完善国家职业资格证书制度体系建设是实现国家高质量发展的必然要求;推动建立管办评分离制度是确保职业资格证书制度权威性的重要内容;大力加强职业资格证书制度统筹监管是赢得社会市场认可的关键保障。

  2021年33期 No.793 11-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1260K]
  

• 技能形成视域下高技能人才培养的“三证书”模式探索——学历框架与资历框架的对话

  江燕英;张学英;李雪星;

  国际化高技能人才"三证书"培养模式由国内职业院校与国外职业教育机构合作,将国际职业资格证书融入人才培养的课程体系,按照多个技能群匹配课程群,用对应的职业技能组合作为评价技能水平的内容和测量指标,毕业后符合条件的学生,可在原有学历证书和职业资格证书/技能等级证书之外获得国外职业资格证书,成为具有理论知识和相应职业技能,并且能够对接国际技能前沿与国际就业市场的国际化高水平技能人才。"三证书"培养模式在实践环节引入学习型工厂,具有典型的内外技能融合形成特征,职业院校与国际机构合作培养国际化高技能人才创新了内外技能形成的表现形式。"三证书"培养模式促进了学历框架和资历框架的融合,促进了职业资格证书国际化,为建构先进性、高质量、权威性的国家资历框架提供了有益的借鉴。

  2021年33期 No.793 17-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1271K]
  

研究探索

• 从教育类型学观中国特色职业教育“类型”定位

  邢彦明;

  教育类型学是一门研究教育分类现象,揭示教育类型发展规律的交叉科学,其研究对象总体上是教育的共性之同和个性差异,具体可归纳为教育类型分类方法与标准,类型特征与内部结构,不同教育类型间相互关系三个方面。职业教育"类型"定位确立了构建中国特色现代职业教育体系的逻辑起点,奠定了建设中国特色现代职业教育体系的政策基石,指明了中国特色现代职业教育改革实践的行动方向,开创了现代职业教育治理体系的实现路径,是中国特色现代职业教育理论体系、制度体系、治理体系的出发点,对推动新时代职业教育高质量发展具有重大的理论和实践意义。

  2021年33期 No.793 24-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1271K]
  

• 结构功能理论视角下大型企业办学模式的构建与实践

  樊伟伟;杨涵涛;刘亢;陈冬梅;

  落实企业重要办学主体责任,构建多元化办学格局是新时代我国职业教育改革创新的重要内容。结构功能理论视角下,企业办学中企业和学校存在天然统一的内部治理关系,是校企连接最紧密、产教融合成本最低的一种办学形式。大型企业办学要根据企业办学的结构特点和资源优势,结合市场规律和教育规律,从办学定位、管理机制、整合机制、开放机制四个方面构建办学模式和运行机制,从而落实企业办学主体地位,彰显职业教育类型特色,并为职业教育产教融合、校企合作改革提供路径参考。

  2021年33期 No.793 31-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1522K]
  

职业教育学科建设

• “学科救赎”：新文科建设进程中职业教育学学科危机的化解

  李天航;王屹;

  作为教育学二级学科的职业教育学,在学科地位确立上有着学理依据和内在支撑,但目前无论在学科内部建制还是外部建制方面,都遭受着质疑。新文科建设是文科回应社会发展需要,走出传统文科自我认知"孤岛化"意识,重新树立学术自信的必然抉择。新文科建设思路以以人为本、问题导向为理念,具有创新性、开放性、系统性、针对性等特征。新文科建设契合职业教育系统的复杂属性,拓展了职业教育学的发展空间,为化解职业教育学学科危机提供新的方向。首先,职业教育学应坚守回归对人的关注、回归对现实问题关注的学科建设理念;其次,职业教育学应遵从尊重规律、守正创新、改变标准、跨界融合的学科建设原则;再次,为推动职业教育学学科建设,应积淀职业教育学学科知识、厚实职业教育学学科理论体系、厘清职业教育学的研究问题域、审视职业教育学研究方法、重构职业教育学术共同体。

  2021年33期 No.793 38-44+51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1290K]
  

• 高等继续教育学科课程标准：内涵、价值及构建路径

  杨柳;罗生全;

  高等继续教育是高等教育现代化发展的重要组成部分,加强学科建设是提高我国高等教育整体质量,构建学习型社会以实现人力资源强国目的的初心回应。课程标准构建是高等继续教育学科内涵式发展的应有之义,当前,我国高等继续教育学科课程标准构建过程中还存在着认识与行动上的诸多困境,需要从明确高等继续教育学科课程标准构建的价值规定,以学科标准构建的经验与要求为行动准绳,实现自我在具体维度上的主动建构等方面破除阻滞。

  2021年33期 No.793 45-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1257K]
  

教师发展

• 高等职业教育教师制度建设的合理性审视与变革之策——基于合理性的研究视角

  陈凤英;肖凤翔;

  合理性品质是任何教育改革得以辩护、顺利实施与卓有成效的基本前提与根本保障。高等职业教育教师制度作为约束或激励高等职业教育教师专业行为或专业活动的具体规范,审视其合理性不能脱离高等职业教育教师及其专业实践,合理性的标准涉及合乎制度规约对象的"人理",合乎高等职业教育教师生存与发展空间运行的"事理",合乎制度实践场域的"公理"。反观高等职业教育教师制度之所以未能构建逻辑自洽的制度体系,其关键在于对高等职业教育教师职业活动的特性观照不够。建构高等职业教育教师制度,应为高等职业教育教师专业实践活动精准定位,为高等职业院校教师队伍科学管理定规,为高等教育系统有序运行定轨。

  2021年33期 No.793 52-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1325K]
  

• 标准视域下职教师范生职业能力的增进特征与培育策略——基于全国12所高等学校的调查

  王剑锋;韩赢;闫志利;

  按照教育部颁布的《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》,调查分析了全国12所高等院校职教师范生的培养状况。结果表明,职教师范生职业能力整体水平达到了"较好"的状态,以年级为阶段职教师范生能力增进呈"U"型变化趋势。通过4年的本科教育,职教师范生15项职业能力指标实现了增进,19项职业能力指标未见明显增进,2项职业能力指标处于负增进状态。职教师资培养院校应以"补短板、强弱项"为工作重点,坚持以生为本,优化人才培养方案,加强专业建设,完善课程体系,促进职教师范生师德践行能力、专业教学能力、综合育人能力、自我发展能力的持续增进。

  2021年33期 No.793 60-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1338K]
  

• 企业师傅参与校企合作意愿、行为与收益的质性研究

  周雪;冉云芳;

  校企合作是职业教育的基本办学模式,企业师傅的参与意愿影响企业合作的积极性和学生培养的质量。为提高企业师傅参与校企合作的动力和成效,通过访谈7个行业的23位师傅,并使用Maxqda2018分析发现,企业师傅有参与校企合作的意愿但动力不足,参与行为有待规范和深化,具体表现在企业师傅的选拔和评价标准模糊、参与形式不深入、指导学生不系统,以及参与收益缺少吸引力。政府、企业、学校应共同完善企业师傅资质标准,建立常态化的培训制度,实施激励机制,以激发参与意愿,保障参与效果。

  2021年33期 No.793 68-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1396K]
  

比较研究

• 德国职业教育新教师专业教学能力培养分析

  李阳;闫静;

  在职业教育教师专业标准方面,德国文教部长联席会议先后制定了一般学科教师专业标准、职业教育专业领域教师专业标准以及见习标准。在职业教育教师资格认定制度方面,发布了《教师培养和考核框架协定》,确定了职校教师资格框架和内容。德国在职业教育教师专业教学能力培养方面有两个阶段的培养方式,即大学阶段和见习阶段。大学阶段的职业教育教师培养由大学负责,负责制定职业教育各个专业的学习条例、培养条例及考试条例等,以确保教师教育的有效开展。见习阶段的教师培养持续12～24个月不等,由各州文教部负责,学生完成大学阶段学习并取得学位证书后,开始进行见习活动。

  2021年33期 No.793 74-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1368K]
  

• 21世纪意大利职业教育与培训促进就业的政策研究

  刘丽娜;欧阳忠明;刘尧飞;

  职业教育与培训的社会功能凸显了其与就业的自然联结。21世纪以来,受经济发展持续低迷、失业率居高不下的影响,意大利政府持续关注职业教育与培训对劳动力市场资源配置的积极导向作用,将职业教育与培训促进就业的相关政策制定与社会发展相结合,在平稳发展期、经济危机期和复苏期体现了不同功能,并通过关键技能、师资准入、学徒制改革、质量保证机制等相关政策有效促进就业。基于此,在职业教育与培训促进就业政策中,要把职业教育与培训、就业作为政策的逻辑起点,完善促进就业的政策内容框架,鼓励多元主体参与政策执行。

  2021年33期 No.793 82-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1271K]
  

终身教育

• 活到老学到老：老年人参与学习现状及影响因素研究

  李琦;王颖;

  作为积极应对人口老龄化的重要举措,老年人参与学习有助于提升其晚年生活品质,促进社会和谐进步。基于CGSS数据进行实证研究,运用交互分析和对应分析方法对不同特征老年人参与学习现状进行了描述性分析;并从社会认知理论出发,运用logistic回归模型考察了人口特征、认知因素和环境因素对老年人参与学习结果的影响。研究发现,不同性别、教育程度、健康状况、户籍状况的老年人参与学习的结果存在显著差异,而不同年龄组之间没有显著差异。具体来说,参与学习的老年人以较高学历的非农户男性为主;从影响因素来看,认知因素中的语言能力和积极心态,以及环境因素中安稳的经济环境与健康和谐的社会环境都对老年人参与学习具有显著的促进作用,老年人参与学习是其自身特征、认知因素与环境因素共同作用的结果,三者缺一不可。

  2021年33期 No.793 89-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1344K]
  
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